<p class='article-text'>لماذا يتفوّق بعض الأطفال في الرياضيات بسهولة، بينما يجد آخرون صعوبة في فهم المسائل وحلّها، حتى بعد تكرار الشرح والتدريب؟ الإجابة قد لا تكون مرتبطة بالأرقام وحدها، بل بقدرات عقلية ولغوية تلعب دورا أساسيا في طريقة تعلّم الطفل وفهمه للمفاهيم الرياضية.</p><p class='article-text'>فقد كشفت دراسة علمية حديثة، نُشرت في مجلة Journal of Intelligence، أن المهارات اللغوية والقدرة على الاستدلال المنطقي تُعدّان من أبرز المؤشرات التي تساعد على التنبؤ بأداء الطلاب في الرياضيات، مشيرةً إلى أن درجات الاختبارات وحدها قد لا تكشف الأسباب الحقيقية وراء تعثّر بعض الأطفال.</p><p class='article-text'>122 مجموعة اختبار تكشف جوانب خفية من التعلم</p><p class='article-text'>الدراسة، التي قادها الدكتور دانيال هايوفسكي، الأستاذ المشارك بقسم علم النفس التربوي في جامعة تكساس إيه آند إم، جمعت نتائج 122 مجموعة مختلفة من الاختبارات المعيارية، بهدف فهم العلاقة بين القدرات المعرفية والأداء الرياضي.</p><p class='article-text'>وشملت المقارنة مهارات متعددة، من بينها المعرفة الرياضية الأساسية، وإجراء العمليات الحسابية، وحل المشكلات، والطلاقة في أداء المهام الرياضية.</p><p class='article-text'>وأظهرت النتائج أن الحس العددي، أي قدرة الطفل على فهم الأرقام والعلاقات بينها، يمثل أساسا مهما لاكتساب المهارات الرياضية اللاحقة، إلى جانب القدرات المعرفية الأخرى.</p><p class='article-text'>وقال هايوفسكي إن القدرات العقلية تؤثر في التعلم والتحصيل الدراسي، لكنها لا تحدد وحدها مستوى قدرة الفرد على تعلّم الرياضيات.</p><p class='article-text'>ليست الأرقام وحدها.. اللغة تؤدي دورا حاسما</p><p class='article-text'>من أبرز النتائج التي سلطت الدراسة الضوء عليها أهمية اللغة والمفردات وفهم المقروء في تعلّم الرياضيات.</p><p class='article-text'>فحلّ المسألة لا يتطلب دائما إجراء عملية حسابية فحسب، بل يستلزم أيضا فهم صياغة السؤال، وتحديد المعلومات المهمة، وربطها ببعضها للوصول إلى الحل الصحيح.</p><p class='article-text'>ويشير الباحثون إلى أن المعرفة اللغوية تساعد الطلاب على استيعاب المعلومات الجديدة والاستفادة من خبراتهم السابقة، وهي مهارات لا تقتصر أهميتها على القراءة والكتابة، بل تمتد إلى الرياضيات أيضا.</p><p class='article-text'>وقد يواجه الطفل صعوبة في حل مسألة مكتوبة ليس لأنه لا يفهم العملية الحسابية، بل لأنه لم يستوعب المطلوب من السؤال أو لم يتمكن من تحديد المعلومات الأساسية فيه.</p><p class='article-text'>ما علاقة الألغاز البصرية بالقدرة على الحساب؟</p><p class='article-text'>سلّطت الدراسة الضوء أيضا على ما يُعرف باسم "الاستدلال المرن"، وهو القدرة على اكتشاف العلاقات بين المعلومات واستخلاص النتائج، حتى في المواقف الجديدة التي لا تتوافر بشأنها قواعد جاهزة.</p><p class='article-text'>وشرح هايوفسكي هذه القدرة بمثال تعلّم لعبة جديدة دون معرفة قواعدها مسبقا، موضحا أن الاستدلال يساعد الشخص على تحديد المعلومات ذات الصلة واستبعاد ما لا يفيده.</p><p class='article-text'>كما أشار إلى وجود ارتباط إيجابي بين الأداء في المهام العقلية المختلفة، فبعض المهارات، مثل التعامل الذهني مع الأشكال والألغاز البصرية، قد ترتبط بمهارات أخرى، من بينها تطوّر المفردات اللغوية.</p><p class='article-text'>ويعكس ذلك احتمال استفادة قدرات عقلية متنوعة من آليات ذهنية مشتركة تدعم التعلم والأداء في مهام مختلفة.</p><p class='article-text'>أخطاء الطفل قد تكشف أكثر مما تكشفه درجاته</p><p class='article-text'>لعل أبرز ما تطرحه الدراسة من دلالات تربوية هو ضرورة تغيير طريقة التعامل مع تعثّر الطلاب في الرياضيات، فبدلا من الاكتفاء بتقييم الطالب بناءً على درجته النهائية، يقترح الباحثون تحليل الأخطاء التي يرتكبها لتحديد مصدر الصعوبة بدقة أكبر.</p><p class='article-text'>فقد تكون المشكلة في فهم المفاهيم الأساسية، أو في اللغة المستخدمة داخل المسألة، أو في الاستدلال، أو في الكفاءة والسرعة عند تنفيذ العمليات.</p><p class='article-text'>ومن شأن التمييز بين هذه الأسباب أن يساعد المعلمين على تصميم أساليب تدريس أكثر ملاءمة لاحتياجات كل طالب، بدلا من تقديم العلاج التعليمي نفسه لجميع الطلاب.</p><p class='article-text'>ويأمل الباحثون أن تسهم هذه المقاربة في الكشف المبكر عن صعوبات التعلم وتوجيه الدعم إلى الجوانب التي تحتاج إلى تحسين، بما قد ينعكس إيجابا على نتائج الطلاب في الرياضيات.</p><p class='article-text'>ماذا تعني النتائج للآباء والمعلمين؟</p><p class='article-text'>تؤكد نتائج الدراسة أهمية النظر إلى صعوبات الرياضيات باعتبارها مشكلة تحتاج إلى فهم أسبابها، لا مجرد الحكم على مستوى الطفل من خلال درجاته.</p><p class='article-text'>فقد يكون من المفيد التحقق مما إذا كان الطفل يفهم نص المسألة، ويستوعب معنى الأرقام والعلاقات بينها، ويستطيع اختيار الخطوات المناسبة للحل، قبل افتراض أنه يعاني ضعفا في الرياضيات عموما.</p><p class='article-text'>قد يبدأ تحسين أداء الطفل في الرياضيات من فهم طريقة تفكيره، وليس من زيادة عدد المسائل التي يحلّها فحسب، وكلما أمكن تحديد مصدر الخطأ، أصبح من الأسهل تقديم دعم تعليمي يناسب احتياجاته الفعلية.</p>

المشكلة ليست في الأرقام.. سرّ تعثّر الأطفال في الرياضيات

<p class='article-text'><br>يعكس تخصيص 34.6 مليار درهم لقطاع التنمية الاجتماعية والمعاشات في الميزانية العامة للاتحاد لعام 2027، بنسبة 38.4 % من إجمالي المصروفات، أولوية الاستثمار في الإنسان ضمن التوجهات الحكومية للمرحلة المقبلة، وفي مقدمتها تطوير التعليم وتعزيز جودة الحياة، ويتزامن هذا التوجه مع تحقيق الإمارات نتائج متقدمة في مؤشرات التعليم الدولية، تصدرت من خلالها الدول العربية في اختبارات «بيزا 2025»، إلى جانب التقدم في دراسات الرياضيات والعلوم والقراءة، وتوسيع نطاق التجربة الإماراتية في تعليم الذكاء الاصطناعي، لتكون متاحة للاستفادة منها دولياً.<br>ويأتي ذلك في إطار ميزانية اتحادية، تبلغ مصروفاتها 90.1 مليار درهم لعام 2027، ضمن خطة مالية للأعوام 2027-2029 بإجمالي مصروفات يصل إلى 292.5 مليار درهم، وبنمو قدره 28.3 % مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة، ويؤكد هذا التوجه ما أعلنه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، بشأن ثبات أولوية التعليم والصحة والسكن والخدمات الاجتماعية وجودة حياة المواطن واستقراره، بما يعزز استمرارية الاستثمار في القطاعات المرتبطة بالتنمية البشرية.</p><p class='article-text'><br>وبلغت مخصصات التعليم في الميزانية الاتحادية لعام 2026 نحو 16.9 مليار درهم، بنسبة 18.3 % من إجمالي المصروفات، في مؤشر إلى حجم الإنفاق الموجه لتطوير المدارس والمناهج والكوادر التعليمية والبنية التحتية، والارتقاء بجودة المخرجات التعليمية، ويواكب هذا الاستثمار العمل على توفير بيئة مدرسية أكثر جاهزية، وتطوير أساليب التعليم والتقييم، وتعزيز قدرة الطلبة على اكتساب المهارات الأساسية،ومواكبة متطلبات المستقبل.<br>وشهد العام الدراسي 2026-2027 افتتاح 11 مدرسة ومجمعاً تعليمياً وروضة أطفال جديدة، وتوفير 5810 حافلات مدرسية، وتوزيع 8 ملايين كتاب مدرسي، ضمن استعدادات وزارة التربية والتعليم لاستقبال أكثر من مليون و277 ألف طالب وطالبة في أكثر من 1180 مدرسة حكومية وخاصة، بينهم 26 ألفاً و700 طالب مستجد في المدارس الحكومية.<br>وفي سياق الارتقاء بجودة الأداء المدرسي تعتزم الوزارة إطلاق مشروع لتقييم جميع المدارس الحكومية والخاصة المرخصة من قبلها في الدولة، بنسبة تغطية تبلغ 100 % على مدار عامين دراسيين، بهدف قياس جودة الأداء المؤسسي والتعليمي، ومساعدة المدارس على إعداد خطط تطوير مستدامة، تستجيب لاحتياجاتها، وتدعم تحسين مخرجاتها.</p><h2>تقدم دولي</h2><p class='article-text'><br>وتعكس نتائج الدراسات الدولية تطور أداء الطلبة في عدد من المجالات التعليمية، إذ تصدرت الإمارات الدول العربية المشاركة في اختبارات «بيزا 2025» في القراءة والرياضيات والعلوم، وكانت ضمن ثماني دول واقتصادات من أصل 91 حققت تحسناً في المجالات الثلاثة، كما جاءت الدولة في المركز الأول عربياً في دراسة «تيمز 2023» للرياضيات والعلوم، مسجلة تقدماً في أداء طلبة الصفين الرابع والثامن.<br>وفي مهارات القراءة ارتفع متوسط أداء طلبة الدولة في دراسة «بيرلز 2021» إلى 483 نقطة، بزيادة 33 نقطة مقارنة بدورة 2016، وتوفر هذه النتائج مؤشرات على تطور الأداء في المهارات الأساسية، كما تبرز أهمية مواصلة العمل على تطوير المناهج، ورفع كفاءة المعلمين، وتوسيع الممارسات التعليمية التي تعزز الفهم والتحليل والتطبيق، بما يدعم استدامة التقدم في المؤشرات الدولية.</p><h2>تعلم المستقبل</h2><p class='article-text'><br>ولا يقتصر تطوير المنظومة التعليمية على تحسين نتائج الاختبارات، بل يمتد إلى إعداد الطلبة للتعامل مع التحولات التقنية، ومتطلبات الاقتصاد الرقمي. وفي هذا الإطار أتاحت الإمارات الإطار الوطني لتعليم الذكاء الاصطناعي من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، بما يتيح للأنظمة التعليمية في دول العالم الاطلاع على التجربة الإماراتية، والاستفادة من مكوناتها وتكييفها وفق احتياجاتها.<br>ويركز هذا التوجه على تمكين الطلبة من فهم الذكاء الاصطناعي وآليات عمله وتطبيقاته ومخاطره، وتنمية قدرتهم على استخدام التقنيات الحديثة بمسؤولية ووعي، بما يعزز جاهزيتهم للتخصصات والوظائف المستقبلية، كما يوسع نطاق مشاركة الخبرات التعليمية الإماراتية دولياً، وينقل التجربة من مستوى التطبيق المحلي إلى إتاحة المعرفة والممارسات للاستفادة منها في بيئات تعليمية مختلفة.<br>وتظهر نتائج «بيزا 2025» مؤشرات على تقدم المدارس الإماراتية في تهيئة الطلبة للتعامل مع البيئة الرقمية؛ إذ أفاد 81.7 % من الطلبة بأنهم يتعلمون كيفية تقييم المعلومات المولدة بالذكاء الاصطناعي، مقارنة بمتوسط 62.6 % في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كما يدرس 96.3 % من الطلبة في مدارس لديها إرشادات خاصة بالمواد الدراسية لاستخدام الأجهزة الرقمية، مقابل متوسط يبلغ 71.2 % في دول المنظمة.<br>وتشير هذه المؤشرات إلى اتساع حضور التوجيه المنظم لاستخدام التكنولوجيا في البيئة المدرسية، بالتوازي مع تنمية قدرة الطلبة على تقييم المحتوى الرقمي والتعامل معه بوعي، وهي مهارات تزداد أهميتها مع توسع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والعمل والحياة اليومية.</p><h2>تطوير الممارسات</h2><p class='article-text'><br>وامتدت جهود التطوير إلى أساليب التعلم والتقييم، إذ وسعت وزارة التربية والتعليم تطبيق مشروع التعلم والتقييم القائم على المشاريع، ليشمل أكثر من 129 ألف طالب وطالبة في 366 مدرسة، مع إدخال مشروعات تكاملية، تربط اللغة العربية والإنجليزية والرياضيات والعلوم بالتطبيقات العملية. ويستهدف هذا النهج تعزيز مهارات البحث والتحليل والتفكير النقدي وحل المشكلات، من خلال ربط المعارف النظرية بالتطبيق.<br>وشملت التحديثات كذلك تطوير منظومة تقييم طلبة الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر، بتخصيص 50 % للتقييمات المدرسية، و50% للتقييمات المركزية، إلى جانب تطبيق اختبارات تشخيصية للكشف المبكر عن الفجوات التعليمية، وإعداد خطط علاجية وإثرائية، تتناسب مع مستويات الطلبة، والتوسع في برامج التطوير المهني للمعلمين.<br>وتتكامل هذه المسارات، من تطوير البنية التحتية وتقييم أداء المدارس إلى تحديث أساليب التعلم وتعزيز المهارات الرقمية، في دعم منظومة تعليمية، تستند إلى قياس الأداء وتحسين المخرجات، والاستعداد للتحولات المستقبلية. ومع استمرار تخصيص الموارد للقطاعات ذات الأولوية تبرز أهمية تحويل الاستثمار التعليمي إلى تحسن مستدام في أداء الطلبة، وتعزيز تنافسية الإمارات في المؤشرات الدولية، وتوسيع إسهام تجربتها في تطوير التعليم عالمياً.</p>

ميزانية الاتحاد تعزز الاستثمار في التعليم وترسخ تنافسية الإمارات عالمياً

<p class='article-text'><div data-empty="false"> شهد صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة، صباح اليوم الأحد، ختام الملتقى الدولي الخامس لمعلمي العربية الذي نظمته هيئة الشارقة للتعليم الخاص وأكاديمية الشارقة للتعليم، تحت شعار "الأمن اللغوي"، وذلك في مبنى الأكاديمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستهل حفل ختام الملتقى بالسلام الوطني لدولة الإمارات العربية المتحدة، ليتلو بعدها الطالب عبدالله البدواوي من مدرسة خليفة الهمزة الأمريكية الخاصة آياتٍ بيناتٍ من الذكر الحكيم، وألقت عقبها الدكتورة محدثة يحيى الهاشمي رئيسة هيئة الشارقة للتعليم الخاص، رئيسة أكاديمية الشارقة للتعليم كلمة أشادت فيها بالمسيرة التعليمية والثقافية لإمارة الشارقة، وما حققته من إنجازات نوعية رسّخت مكانتها على الخريطة التعليمية العالمية، مشيرةً إلى نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة "PISA" لعام 2025، التي حققت فيه الشارقة المرتبة 14 عالمياً في الرياضيات، و23 في العلوم، و33 في القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الهاشمي أن هذه النتائج تعكس ثمرة الرعاية السامية والحرص الأبوي لصاحب السمو حاكم الشارقة، على دعم التعليم وبناء الإنسان، مشيرةً إلى اهتمام الإمارة باللغة العربية وتعزيز حضورها في مختلف مراحل التعليم، إلى جانب ما تقدمه من برامج ومبادرات لتمكين المعلمين وتطوير مهاراتهم، ومنها برنامج "معلم وأفتخر" وما توفره أكاديمية الشارقة للتعليم من مسارات تدريبية وأكاديمية متخصصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت رئيسة أكاديمية الشارقة للتعليم أن اختيار "الأمن اللغوي" عنواناً للملتقى جاء امتداداً طبيعياً لنهج الشارقة التي جعلت الثقافة مشروعاً والتعليم رسالة واللغة العربية ركناً أساسياً في بناء الهوية واستشراف المستقبل، مؤكدةً أن تعزيز الأمن اللغوي مسؤولية مشتركة، وأن العربية ستظل نبض الهوية ولسان المستقبل، لافتةً إلى توجيه الإمارة بتعزيز تعليم اللغة العربية في مرحلة الطفولة المبكرة بالحضانات الحكومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واختتمت الهاشمي كلمتها متوجهة بالشكر والتقدير إلى أمناء المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج، والدارسين والباحثين المشاركين بأوراقهم البحثية، وجميع الخبراء والمعلمين والمدارس والشركاء، معربةً عن عميق الامتنان لصاحب السمو حاكم الشارقة، على رعايته الكريمة وحضوره للملتقى، وما يقدمه من دعم متواصل لمسيرة التعليم واللغة العربية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشاهد سموه والحضور مادة فيلمية بعنوان "الأثر اللغوي"، تناولت أهمية اللغة العربية وتعزيز حضورها في التعليم، من خلال رحلة بصرية بين المعالم العلمية والثقافية في إمارة الشارقة، تبدأ بالطالب وتنتهي به، مستعرضةً محطات الملتقى الدولي لمعلمي العربية عبر نسخه الأربع السابقة، وما أسهمت به في ترسيخ حضور اللغة العربية وتعزيز مفهوم الأمن اللغوي، وصولاً إلى نسخته الخامسة، مؤكدةً أن الاستثمار في الإنسان وتمكينه من لغته والاعتزاز بها يمثل أساساً لبناء مستقبل العربية وتحقيق الأمن اللغوي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وألقى الدكتور ماجد بن مقعد الحافي رئيس الدورة الحالية لمجلس أمناء المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج، كلمة أكد فيها أن انعقاد الملتقى في الشارقة يعكس المكانة التي توليها الإمارة للعلم والثقافة واللغة العربية، مشيراً إلى أن المعلم سيظل جوهر العملية التعليمية وصانع أثرها الإنساني، مهما تطورت أدوات التعليم وتقنياته، لما يؤديه من دور محوري في تحويل المعرفة إلى وعي، والتعلم إلى أثر، والمدرسة إلى فضاء لبناء الإنسان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الحافي إلى أهمية الملتقى باعتباره منصة دولية لتبادل الخبرات واستشراف تحولات مهنة التعليم، ومناقشة الكفايات التي يحتاج إليها معلم المستقبل، مؤكداً أن الحضور الخليجي لأعضاء مجلس أمناء المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج يجسد أهمية التعاون وتبادل الخبرات في الارتقاء بالمعلم وتمكين اللغة العربية في التعليم، بما يسهم في صون الهوية وبناء مستقبل معرفي أكثر رسوخاً، لافتاً إلى أن "الأمن اللغوي" يمثل ركيزة أساسية لضمان استدامة اللغة العربية وتعزيز حضورها في مجالات التعليم والمعرفة والتقنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاد رئيس الدورة الحالية لمجلس أمناء المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج بجهود المركز في مواصلة رسالته العلمية والتربوية، من خلال الدراسات والأطر والمعايير والمشروعات النوعية الهادفة إلى تطوير تعليم اللغة العربية وتعلّمها ومواكبة متطلبات المستقبل، معرباً عن خالص شكره وتقديره إلى صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، على رعايته ودعمه للعلم والثقافة واللغة العربية والمعلم، وللقائمين على الملتقى وأعضاء مجلس الأمناء والمشاركين فيه، مؤكداً أن تمكين المعلم هو تمكين لجيل كامل وبناء لوطن وصناعة لمستقبل أكثر إشراقاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقدم الطالب صقر محمد القاسمي رسالة طلابية بعنوان "شكراً معلمي"، عبّر من خلالها عن خالص شكره وتقديره لجميع المعلمين، مشيداً بجهودهم المخلصة ودورهم البارز في العملية التعليمية والتربوية، مثمناً ما يبذلونه من عطاء في سبيل إيصال المعلومة للطلبة وترسيخها في أذهانهم، وتحفيزهم على التعلم والتميز، مؤكداً أن المعلم يمثل قدوةً ومصدراً للإلهام، وأن رسالته تتجاوز حدود التعليم لتسهم في بناء جيل واعي ومتميز وقادر على خدمة مجتمعه ووطنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفضل سموه بتكريم شركاء الملتقى الذين ساهموا في نجاحه، مثمناً سموه جهودهم في دعم اللغة العربية ودورهم في الحفاظ عليها، ومتمنياً سموه لهم التوفيق والسداد، مقدماً سموه لهم الدروع التذكارية وملتقطاً الصور الجماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى هامش الملتقى عرج صاحب السمو حاكم الشارقة على منصة "برنامج معلم وافتخر"، متعرفاً سموه على أعداد منتسبي البرنامج والتي بلغت 113 معلماً ومعلمةً من مواطني الدولة، موزعين على حضانات ومدارس الشارقة، والتطوير الأكاديمي للكوادر التدريسية حيث بلغ عدد المنتسبين في مسار برنامج الماجستير 62 معلمة، إلى جانب دور برنامج "معلم وافتخر" في الملتقى والذي قدم 13 بحثاً إجرائياً و14 جلسة حوارية ومحطات تربوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">والتقى سموه إحدى الطالبات غير الناطقات باللغة العربية، مستمعاً سموه إلى تجربتها في تعلم اللغة العربية، واستلهامها من كتاب "بيت الحكمة" لسمو الشيخة بدور بنت سلطان القاسمي، مستعرضة ما طبقته وزميلاتها من خطوط ورسومات تعبّر عن إعجابهن بالكتاب ومحتواه، إلى جانب البرامج والمبادرات التعليمية والثقافية التي تسهم في تقريب اللغة العربية إلى الطلبة، وترسيخ حضورها لديهم، وتعزيز ارتباطهم بها واستخدامها في حياتهم اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">حضر حفل الختام إلى جانب صاحب السمو حاكم الشارقة كل من الشيخ محمد بن عبدالله بن ماجد القاسمي مدير دائرة شؤون البلديات، وعائشة راشد ديماس رئيسة هيئة البيئة والمحميات الطبيعية، والدكتور عيسى سيف بن حنظل رئيس دائرة الشؤون الإسلامية، ومحمد عبيد الزعابي رئيس دائرة التشريفات والضيافة، وأحمد بن ركاض العامري الرئيس التنفيذي لهيئة الشارقة للكتاب، والدكتورة محدثة يحيى الهاشمي رئيسة هيئة الشارقة للتعليم الخاص، وعدد من كبار المسؤولين والعلماء والخبراء والمهتمين باللغة العربية.</div></p>

سلطان القاسمي يشهد ختام الملتقى الدولي الخامس لمعلمي العربية

<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت معالي عائشة ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، عن حزمة من التحركات والمبادرات الجديدة لتطوير منظومة التعليم في الإمارة، تشمل إعداد سياسة لاستخدام الذكاء الاصطناعي تستهدف وضع أطر ومبادئ تنظم توظيفه في العملية التعليمية خلال العام المقبل، ومواصلة تطوير 10 مدارس ذات كثافة مرتفعة من الطلبة الإماراتيين ضمن مبادرة «تميز أينما كنت»، المنبثقة عن استراتيجية التعليم في دبي 2033 إلى جانب التوسع في الطاقة الاستيعابية للقطاع، بعد افتتاح 7 مدارس خاصة جديدة، ووجود 11 طلباً جديداً لافتتاح مدارس خاصة جديدة، والعمل على توفير نحو 18 ألف مقعد دراسي جديد برسوم مقبولة خلال العامين الدراسيين المقبلين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت الهيئة عن تنفيذ أكثر من 20 مبادرة نوعية رئيسة، إلى جانب تصميم 28 سياسة ودليلاً وإطاراً تنظيمياً منذ اعتماد استراتيجية التعليم في دبي 2033 في أكتوبر 2024، ركزت على المتعلم وتصميم رحلته التعليمية، وشملت ضمان جودة التعليم والتقييم، وتنمية المهارات المستقبلية، وتعزيز تدريس اللغة العربية، لاسيما في مرحلة الطفولة المبكرة، وترسيخ الهوية الوطنية، وتعزيز التعليم الدامج، وجودة حياة المعلمين، والتحول الرقمي والذكاء الاصطناعي، والتنظيم المرن، وتمكين الطلبة والمعلمين والأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ميران أن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تمثل البوصلة التي توجه عمل الهيئة، وأن أحد مستهدفاتها الرئيسة يتمثل في تخريج طالب إماراتي متميز يمتلك المهارات التي تمكنه من التأقلم مع عالم سريع التغير، والإسهام مستقبلاً في قيادة مسيرة التنمية في دبي ودولة الإمارات، بالتوازي مع ضمان حصول جميع الطلبة، إماراتيين وغير إماراتيين، على تعليم متميز وعالي الجودة.</div></p><h2>سياسة استخدام</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت ميران عن العمل على إعداد سياسة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في منظومة التعليم الخاص بدبي، تستهدف وضع أطر ومبادئ واضحة تنظم الاستفادة من هذه التكنولوجيا داخل البيئة التعليمية، مشيرة إلى أن العمل جارٍ بهدف أن تكون السياسة جاهزة في غضون العام المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت، أن العالم يعيش عصراً تقوده التكنولوجيا، ما يتطلب وجود سياسة تحدد الأطر والمبادئ التي تحكم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، موضحة أن التوجه لا يقوم على مجرد إدخال أدوات جديدة إلى المدارس، وإنما على الاستفادة من إمكانات الذكاء الاصطناعي والتقنيات المتقدمة وتسخيرها لخدمة الطالب ودعم تعلمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت، أن السياسة المرتقبة تسعى إلى تحقيق التوازن بين الاستفادة من التكنولوجيا من جهة، وحماية الطالب وضمان الاستخدام السليم والواعي لها من جهة أخرى، بحيث يبقى المتعلم في قلب عملية توظيف التقنيات المتقدمة داخل المنظومة التعليمية.</div></p><h2>تمكين الإماراتيين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي محور تمكين الطلبة الإماراتيين، أكدت ميران أن الهيئة تستهدف إعداد طالب إماراتي يمتلك المهارات والمعارف والقيم التي تساعده على التعامل مع التحولات المستقبلية والمشاركة بفاعلية في المسيرة التنموية لدبي ولدولة الإمارات، وكشفت عن نتائج إيجابية حققتها مبادرة «تميز أينما كنت»، التي تدخل عامها الثالث وتستهدف 10 مدارس ذات كثافة مرتفعة من الطلبة الإماراتيين، تضم نحو 16 ألف طالب، بينهم قرابة 13 ألف طالب إماراتي. وأوضحت أن العمل المكثف مع المدارس المستهدفة بدأ ينعكس على مستويات التحصيل الأكاديمي، وفقاً لمقياس التحسن التي يستند إلى تقييمات خارجية.</div></p><h2>تطوير الجودة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت ميران أن العمل مع المدارس الـ 10 المستهدفة لا يقوم على إعطائها قائمة جاهزة من الإجراءات، وإنما يتولى المهمة فريق دعم متخصص من المتخصصين وخبراء تطوير الجودة، يبدأ بإجراء تشخيص معمق لكل مدرسة لتحديد التحديات والفجوات ومجالات التحسين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعمل الفريق بعد ذلك بالتعاون مع المدرسة المستهدفة على وضع خطة تطوير ترتبط بمؤشرات أداء واضحة، بما يسمح بقياس النتائج ومتابعة مقدار التحسن في التحصيل الأكاديمي وجودة التعليم والإدارة المدرسية والقيادة. وأشارت إلى أن معظم المدارس المستهدفة تقع ضمن تقييم «مقبول»، فيما توجد نحو ثلاث مدارس في تقييم «جيد»، مؤكدة أن الطموح يتمثل في الانتقال بالمدارس من «مقبول» إلى «جيد»، ومن «جيد» إلى «جيد جداً»، وصولاً إلى مستويات التميز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الهدف النهائي ليس تحقيق تحسن مؤقت أثناء وجود فريق الهيئة داخل المدرسة، وإنما بناء قدراتها لتصبح قادرة على قيادة عملية التطوير بنفسها والمحافظة على التحسن في أداء الطلبة بعد انتهاء فترة الدعم المباشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي تطوير جودة المدارس بالتزامن مع نمو متواصل في حجم منظومة التعليم الخاص، إذ بلغ عدد الطلبة في المدارس الخاصة مع بداية العام الدراسي الجديد نحو 406 آلاف و563 طالباً وطالبة، مقارنة بنحو 388 ألفاً و731 طالباً وطالبة في يونيو الماضي، بزيادة بلغت 4.6%.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما بلغ متوسط النمو السنوي في أعداد الطلبة الملتحقين بمراكز الطفولة المبكرة والمدارس الخاصة ومؤسسات التعليم العالي 4.6% خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، ما يعكس استمرار التوسع في مختلف مراحل المنظومة التعليمية.</div></p><h2>26 مؤسسة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد العام الدراسي الحالي افتتاح 26 مؤسسة تعليمية جديدة في دبي، تشمل 7 مدارس خاصة جديدة توفر ما يقارب 17 ألف مقعد دراسي، و17 مركزاً للطفولة المبكرة توفر أكثر من 1700 مقعد، إلى جانب مؤسستين دوليتين للتعليم العالي. وكشفت ميران كذلك عن وجود 11 طلباً جديداً لافتتاح مدارس خاصة جديدة، بما يعكس استمرار التوسع والاستثمار في القطاع التعليمي وزيادة الخيارات المتاحة أمام الأسر من حيث المناهج والمواقع والرسوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ميران أن التوسع في التعليم الخاص لا يقتصر على زيادة أعداد المدارس، وإنما يستهدف كذلك توفير خيارات تتناسب مع احتياجات شرائح مختلفة من الأسر، موضحة أن المدارس ذات الرسوم المقبولة في هذا السياق هي التي يقل متوسط رسومها السنوية عن 35 ألف درهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستهدف منظومة التعليم الخاص إضافة نحو 18 ألف مقعد دراسي جديد برسوم مقبولة خلال العامين الدراسيين المقبلين، بما يوسع الخيارات أمام الأسر ويواكب الزيادة المتواصلة في أعداد الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي ذلك بعد دخول المدارس والمؤسسات الجديدة إلى المنظومة خلال العام الدراسي الحالي، في وقت تعمل فيه الهيئة على تعزيز فرص الحصول على تعليم عالي الجودة وتوفير خيارات أوسع وأكثر تنوعاً للمتعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد النمو إلى قطاع التعليم العالي، إذ شهدت دبي افتتاح 11 مؤسسة تعليم عالٍ جديدة خلال السنوات الثلاث الماضية، فيما ارتفع عدد الطلبة الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي بنسبة 29% خلال الفترة ذاتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شهد العام الدراسي الحالي إضافة مؤسستين جامعيتين معترف بهما عالمياً، في إطار تعزيز تنوع خيارات التعليم العالي وترسيخ مكانة دبي وجهة دولية للتعليم والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل الهيئة، ضمن مبادرة «مدينة الطلبة»، المنبثقة عن استراتيجية التعليم في دبي 2033 تطوير برامج وخدمات تستهدف تعزيز تجربة طلبة التعليم العالي واستقطاب مزيد من الطلبة الدوليين والمواهب والمؤسسات العالمية، إلى جانب دعم البحث والابتكار وإنتاج المعرفة.</div></p><h2>مشاركة الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف أولياء الأمور، نظمت الهيئة منذ اعتماد استراتيجية التعليم 2033 أكثر من 20 جلسة توعوية، استفاد منها أكثر من 5000 ولي أمر، وتناولت موضوعات شملت التربية الإيجابية والمرونة الأسرية والسلامة الرقمية ودعم الأطفال خلال فترات التوتر. كما يشهد العام الدراسي الحالي تشكيل مجلس طلبة دبي في دورته الثانية، إلى جانب تشكيل أول مجلس لأولياء الأمور وأول مجلس للتربويين، بهدف جعل أصوات الطلبة والأسر والتربويين جزءاً من عملية تصميم رحلة المتعلم وتطوير المنظومة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتزامنت هذه التحركات مع وصول المدارس الخاصة في دبي إلى قائمة أفضل 10 منظومات تعليمية عالمياً في جميع مجالات تقييم PISA 2025، فيما سجل أداء الطلبة الإماراتيين تقدماً بمقدار 31 نقطة في الرياضيات، و30 نقطة في العلوم، و18 نقطة في القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد العام الدراسي الحالي كذلك استئناف زيارات ضمان الجودة للمدارس الخاصة، ضمن نهج تنظيمي يستهدف تطبيق معايير عالية للأداء، بالتوازي مع تحول دور الهيئة من الاكتفاء بالرقابة ورصد مستوى المدارس إلى العمل بصورة مباشرة على مساندتها وبناء قدراتها.</div></p>

دبي.. توفير 18 ألف مقعد جديد في المدارس برسوم مقبولة

<p class='article-text'>أطلق مركز الشباب العربي وجامعة الإمارات العربية المتحدة "برنامج أبحاث أهداف التنمية المستدامة"، الذي يهدف إلى دمج طاقات الشباب بالخبرات الأكاديمية والبحثية من خلال 6 مشاريع مبتكرة، توظف البحث والابتكار لتطوير حلول عملية تستجيب لتحديات التنمية المستدامة، والعمل المناخي، والتعليم، واستدامة المدن.</p><p class='article-text'>وجاء إطلاق البرنامج بموجب مذكرة تفاهم وقعها كل من معالي الدكتور سلطان بن سيف النيادي، وزير دولة لشؤون الشباب ونائب رئيس مركز الشباب العربي، ومعالي زكي أنور نسيبة، المستشار الثقافي لصاحب السمو رئيس الدولة والرئيس الأعلى لجامعة الإمارات، بهدف تعزيز التعاون وتبادل الخبرات وتطوير مبادرات مشتركة.</p><p class='article-text'>وأكد معالي الدكتور سلطان بن سيف النيادي أن الشباب شريك أساسي في إنتاج المعرفة وتطوير الحلول التي تلبي احتياجات مجتمعاتهم، مشيرا إلى أن الشراكة مع جامعة الإمارات تعمل على ربط طاقات الشباب بالخبرات الأكاديمية، لإتاحة المجال أمامهم لدراسة تحديات واقعية وابتكار استجابات عملية تعزز دورهم في مسيرة التنمية وصناعة المستقبل.</p><p class='article-text'>وقال معاليه: نطمح إلى أن تؤسس هذه المشاريع لمسار مستدام يجمع الشباب والباحثين، ويمنح المشاركين خبرات تمكّنهم من توظيف الابتكار لخدمة مجتمعاتهم، وإعداد جيل قادر على التعامل مع المتغيرات المستقبلية.</p><p class='article-text'>ويشكل البرنامج المسار الرئيسي للشراكة البحثية، حيث يوفر إطارا لإشراك طلبة الجامعة والشباب العربي وأعضاء برامج المركز في أبحاث تدعم بناء مجتمعات أكثر مرونة.</p><p class='article-text'>وتتناول المشاريع الستة: توظيف الذكاء الاصطناعي وتعليم (STEAM) لتطوير حلول مناخية يقودها الطلبة، ودراسة دمج أنظمة المساحات الخضراء العمودية في واجهات المباني لتعزيز الاستدامة الحضرية، وتحليل مدى تناول كتب العلوم المدرسية لتغير المناخ وحلوله.</p><p class='article-text'>كما تشمل المشاريع دراسة توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في السرد الرقمي لدمج تعليم المناخ في المناهج، وبحث العلاقة بين الوعي بالتغير المناخي وأداء طلبة الصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم، فضلا عن استكشاف أفضل الممارسات لدمج موضوعات تغير المناخ في مناهج التعليم الابتدائي والثانوي في الدولة.</p><h2>4 أهداف</h2><p class='article-text'>ويمتد نطاق التعاون ليشمل 4 من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة، وهي: القضاء على الفقر، والتعليم الجيد، والمدن والمجتمعات المستدامة، والعمل المناخي، وذلك عبر تنظيم حوارات وورش عمل وحلقات شبابية تسهم في رفع الوعي وتشجيع الابتكار.</p><p class='article-text'>وتتيح المذكرة مسارات متبادلة للتدريب، حيث يستفيد خريجو جامعة الإمارات من الفرص التدريبية التي يوفرها المركز، بينما يحظى أعضاء المركز بفرص للتطوير الأكاديمي والمهني داخل الجامعة. وتتسع مجالات التعاون لتشمل دعم وتطوير "المعجم العربي للفضاء" بالتعاون مع المركز الوطني لعلوم وتكنولوجيا الفضاء بجامعة الإمارات، عبر تزويد مركز الشباب العربي بالصور والمصطلحات والأوراق البحثية، مما يسهم في إثراء المحتوى العلمي والمعرفي العربي.</p>

مركز الشباب العربي وجامعة الإمارات يطلقان "برنامج أبحاث أهداف التنمية المستدامة"

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيساً في مسيرة التنمية المستدامة.</div></p><p class='article-text'>وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مؤكداً سموه أن الاستثمار في الإنسان والمعرفة يمثل نهجاً راسخاً في دولة الإمارات.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321547.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وأن بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى، يشكل أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة والثقة اللازمة لصناعة المستقبل، والمساهمة الفاعلة في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه: «نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً، وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA2025».</div></p><p class='article-text'>بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، المجتمع التعليمي في دبي، من مدارس ومعلمين وطلبة وأولياء أمور، بهذا الإنجاز.</div></p><p class='article-text'>مؤكداً أن ما تحقق هو ثمرة تكامل الجهود، وتضافر الأدوار في بناء بيئة تعليمية قادرة على تحقيق نتائج تنافسية عالمية، وقال سموه:</p><p class='article-text'>«ثقتنا كبيرة بكل من يعمل بإخلاص لتحقيق إنجاز جديد لدبي وأهلها، وثقتنا أكبر بقدرة مدارس دبي ومعلميها وطلبتها وأولياء أمورها على مواصلة التقدم، والبناء على هذه النتائج لتحقيق مستويات جديدة من التميز.</p><p class='article-text'>هدفنا واضح وثابت: أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة، يفتح أمامهم آفاقاً أوسع للمستقبل، ويمنحهم المعرفة والمهارات والثقة التي تمكنهم من المشاركة في صناعته، ضمن منظومة تعليمية عالمية، تواكب تطلعات دولة الإمارات، وتدعم تنافسيتها ومكانتها الريادية عالمياً».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سموه: «طموح دبي لا سقف له، وكل إنجاز نحققه، هو نقطة انطلاق نحو إنجاز أكبر. ومن هذا المنطلق، تواصل دبي رفع سقف توقعاتها من منظومتها التعليمية، بما يواكب طموحاتها العالمية.</div></p><p class='article-text'>ويترجم رؤيتها للمستقبل. وقد وجَّهتُ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بمواصلة البناء على ما تحقق، وتسريع وتيرة تطوير منظومة التعليم.</p><p class='article-text'>وترسيخ مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم، بما يعزز جودة مخرجاتها، ويرتقي بقدرات أجيالها، ويواكب طموحات دولة الإمارات ونموذجها التنموي الذي يضع الإنسان في صميم أولوياته».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك، حققت دولة الإمارات قفزة نوعية في نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA 2025»، الذي تشرف عليه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية «OECD»، كما تصدرت دولة الإمارات الدول العربية المشاركة بالبرنامج في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة.</div></p><h2>تنافسية عالمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي شهادة دولية جديدة على ريادة المنظومة التعليمية في دبي وتنافسيتها عالمياً، حققت المدارس الخاصة في الإمارة قفزة عالمية في القراءة والرياضيات والعلوم.</div></p><p class='article-text'>حيث حلّت المدارس الخاصة، لأول مرة، ضمن المراكز الـ 10 الأفضل عالمياً في جميع المجالات التي شملتها دراسة «PISA 2025»، محققة بذلك مستهدف التقييم الدولي في استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'>واحتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة الـ 6 عالمياً في مهارات القراءة، بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الـ 8 عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم، بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي.</p><p class='article-text'>كما احتلت المدارس الخاصة المرتبة الـ 9 عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</p><p class='article-text'>ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في «PISA 2025»، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس النتائج تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة عام 2022، التي حلَّت فيها المدارس الخاصة في المرتبة الـ 9 عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الـ 13 عالمياً في القراءة، والمرتبة الـ 14 عالمياً في العلوم. </div></p><h2>رؤية وطنية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321549.jpg" alt="سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري وزيرة التربية والتعليم، أن الإنجاز الإماراتي هو ثمرة جهود وتكاتف جميع المؤسسات التعليمية في الدولة، وكوادرنا ومعلمينا في تطوير قدرات الطلبة في مجالات القراءة والعلوم والرياضيات.</div></p><p class='article-text'>وتزويدهم بالمعارف والإمكانات التي تمكنهم من مواكبة متغيرات المستقبل والمساهمة في صناعته. وأشارت معاليها إلى أن طموح طلبتنا وإصرارهم على المنافسة والتميز بقدراتهم ومهاراتهم، جزء أساسي من هذا الإنجاز العالمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت معاليها أن هذه النتائج تجسد رؤية وطنية رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي، وتعكس مدى التقدم الذي حققته في الجاهزية الرقمية للمدارس.</div></p><p class='article-text'>وترسيخ ثقافة الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، حيث كانت دولة الإمارات سباقة في تدريس مادة الذكاء الاصطناعي، مؤكدة استمرار تطوير التعليم، باعتباره ركيزة أساسية للتنمية الشاملة والمستدامة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وارتفع متوسط أداء طلبة دولة الإمارات بمقدار 26 نقطة في العلوم، ليصل إلى 458 نقطة، وبمقدار 21 نقطة في الرياضيات، ليصل إلى 453 نقطة، وبمقدار 15 نقطة في القراءة، ليصل إلى 433 نقطة. </div></p><p class='article-text'>ويكتسب هذا التحسن المتوازن أهمية خاصة، في ضوء الاتجاه التراجعي للأداء الدولي، إذ جاءت دولة الإمارات ضمن 8 دول واقتصادات فقط، من أصل 91 دولة واقتصاداً مشاركاً، نجحت في تحسين أدائها في المجالات الـ 3.</p><p class='article-text'>كما سجلت النتائج تحسناً ملموساً في تلك المجالات، مقارنة بدورة عام 2022، خلافاً لمتوسطات أداء دول المنظمة التي شهدت تراجعاً في المجالات ذاتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">مستوى متقدم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس تصدر دولة الإمارات الدول العربية المشاركة في «PISA 2025» في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة، أثر الجهود الوطنية المبذولة في تطوير المناهج، والارتقاء بجودة التدريس.</div></p><p class='article-text'>وتمكين الكوادر التعليمية، وتطوير سياسات التقييم ومنظومة التقييمات الوطنية، بما يعزز جودة النتائج وموثوقيتها، ويدعم اتخاذ القرارات التعليمية المستندة إلى الأدلة والبيانات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أظهرت نتائج «PISA 2025» مستوى متقدماً في الجاهزية الرقمية للمدارس في دولة الإمارات، إلى جانب ترسيخ الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321550.jpg" alt="عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك قالت معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «تؤكد النتائج المتقدمة التي حققتها المدارس الخاصة في دبي في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025) أن رؤية قيادتنا الرشيدة في جعل التعليم ركيزة أساسية لبناء الإنسان وصناعة المستقبل تتحول إلى إنجازات ملموسة ومؤشرات تنافسية عالمية. </div></p><p class='article-text'>ويمثل دخول مدارس دبي قائمة العشرة الأفضل عالمياً في القراءة والرياضيات والعلوم وحل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في الإمارة، ويجسّد طموح دبي في بناء منظومة تعليمية عالمية تضع جودة التعليم وجاهزية المتعلمين للمستقبل في صميم أولوياتها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: «سنواصل العمل من أجل بلوغ مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033، لتمكين كل متعلم من امتلاك المعارف والمهارات والقدرات التي يحتاج إليها لصناعة مستقبله والازدهار في عالم سريع التغير، بما يعزز مكانة دبي كواحدة من أبرز الوجهات العالمية للتعليم والتعلّم».</div></p><h2>سموه:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">التعليم أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">طموح دبي لا سقف له.. ونواصل تطوير منظومة تعليمية تنافس الأفضل عالمياً</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هدفنا أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة يفتح أمامهم آفاق المستقبل</div></p>

الإمارات الأولى عربياً في تقييم PISA2025 ومدارس دبي ضمن الأفضل عالمياً

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

<p class='article-text'>أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيسياً في مسيرة التنمية المستدامة وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مؤكداً سموه أن الاستثمار في الإنسان والمعرفة يمثل نهجاً راسخاً في دولة الإمارات، وأن بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى يشكل أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة والثقة اللازمة لصناعة المستقبل والمساهمة الفاعلة في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'>وقال سموه: "نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025)، بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها."</p><p class='article-text'>وهنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم المجتمع التعليمي في دبي، من مدارس ومعلمين وطلبة وأولياء أمور، بهذا الإنجاز، مؤكداً أن ما تحقق هو ثمرة تكامل الجهود وتضافر الأدوار في بناء بيئة تعليمية قادرة على تحقيق نتائج تنافسية عالمية، وقال سموه: "ثقتنا كبيرة بكل من يعمل بإخلاص لتحقيق إنجاز جديد لدبي وأهلها، وثقتنا أكبر بقدرة مدارس دبي ومعلميها وطلبتها وأولياء أمورها على مواصلة التقدم والبناء على هذه النتائج لتحقيق مستويات جديدة من التميز. هدفنا واضح وثابت: أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة، يفتح أمامهم آفاقاً أوسع للمستقبل، ويمنحهم المعرفة والمهارات والثقة التي تمكنهم من المشاركة في صناعته، ضمن منظومة تعليمية عالمية تواكب تطلعات دولة الإمارات وتدعم تنافسيتها ومكانتها الريادية عالمياً."</p><p class='article-text'>وأضاف سموه: "طموح دبي لا سقف له، وكل إنجاز نحققه هو نقطة انطلاق نحو إنجاز أكبر. ومن هذا المنطلق، تواصل دبي رفع سقف توقعاتها من منظومتها التعليمية، بما يواكب طموحاتها العالمية ويترجم رؤيتها للمستقبل. وقد وجَّهتُ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بمواصلة البناء على ما تحقق، وتسريع وتيرة تطوير منظومة التعليم، وترسيخ مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم، بما يعزز جودة مخرجاتها ويرتقي بقدرات أجيالها، ويواكب طموحات دولة الإمارات ونموذجها التنموي الذي يضع الإنسان في صميم أولوياته."</p><p class='article-text'>تنافسية عالمية</p><p class='article-text'>وفي شهادة دولية جديدة على ريادة المنظومة التعليمية في دبي وتنافسيتها عالمياً، حققت المدارس الخاصة في الإمارة قفزة عالمية في القراءة والرياضيات والعلوم، حيث حلّت المدارس الخاصة، لأول مرة، ضمن المراكز العشرة الأفضل عالمياً في جميع المجالات التي شملتها دراسة (PISA 2025)، مُحققةً بذلك مستهدف التقييم الدولي في استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'>واحتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة السادسة عالمياً في مهارات القراءة بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الثامنة عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي.</p><p class='article-text'>كما احتلت المدارس الخاصة المرتبة التاسعة عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</p><p class='article-text'>ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في (PISA 2025)، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</p><p class='article-text'>ويُعد برنامج (PISA) تقييماً دولياً للطلبة في سن 15 عاماً، تجريه منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) كل ثلاث سنوات. ويقيس البرنامج مدى قدرة الطلبة على استخدام مهارات الحياة الواقعية في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة وتطبيقها في المواقف العملية اليومية.</p><p class='article-text'>تقدم مستمر</p><p class='article-text'>وتعكس النتائج تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة العام 2022، التي حلَّت فيها المدارس الخاصة في المرتبة التاسعة عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الثالثة عشرة عالمياً في القراءة، والمرتبة الرابعة عشرة عالمياً في العلوم.</p><p class='article-text'>وتشارك المدارس الخاصة في دبي في تقييم PISA منذ العام 2009، وحققت تقدماً مستمراً في نتائجها على مدى ست دورات متتالية، إذ بلغ مقدار التحسن في متوسط النتائج 37 نقطة في الرياضيات، و22 نقطة في القراءة، و36 نقطة في العلوم.</p><p class='article-text'>وتعكس النتائج قدرة طلبة دبي على توظيف المعرفة العلمية، وتقييم الأدلة وتطبيق التفكير العلمي في التعامل مع تحديات الحياة الواقعية.</p><p class='article-text'>الطلبة الإماراتيون</p><p class='article-text'>وحقق الطلبة الإماراتيون تقدماً ملحوظاً في تقييم (PISA 2025) عبر مجالات التقييم الدولي، مقارنة بدورة العام 2022، إذ تحسن أداء الطلبة بمتوسط 31 نقطة في الرياضيات، و30 نقطة في العلوم، و18 نقطة في القراءة.</p><p class='article-text'>وبحسب المناهج التعليمية المُطبّقة في دبي، فقد حقق طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية بدبي أعلى متوسط أداء، مُسجِّلين 557 نقطة في مهارات العلوم، و542 نقطة في مهارات الرياضيات، و538 نقطة في مهارات القراءة.</p><p class='article-text'>وشارك في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025) نحو 9,600 طالب وطالبة من 168 مدرسة خاصة في دبي. وعلى المستوى العالمي، شارك أكثر من 760 ألف طالب وطالبة من أكثر من 90 دولة ومدينة في دراسة (PISA 2025).</p>

المدارس الخاصة في دبي ضمن الأفضل عالمياً في إنجاز عالمي جديد لمنظومة التعليم

<h2>البرنامج يستهدف الذكور والإناث ممن يفتقدون مهارات القراءة والكتابة والحساب</h2><h2>يركز على تمكين الدارسين ابتداءً من عمر 14 عاماً فما فوق من تجاوز حاجز الأمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت الخطة الدراسية للعام الأكاديمي 2026 - 2027 عن تنظيم متكامل لبرامج التعليم المستمر، يفتح أمام الدارسين ثلاثة مسارات تعليمية مختلفة تمتد من اكتساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب وحتى استكمال الدراسة للصف الثاني عشر، بينها مسار للدراسة المنزلية يتيح للدارس مواصلة تعليمه من دون الالتزام بالحضور أو الانتظام في الدراسة.</div></p><p class='article-text'>والخضوع للاختبارات الإلكترونية المعتمدة من وزارة التربية والتعليم. وتبرز أهمية تنظيم التعليم المستمر في أنه يقدم أكثر من طريق للعودة إلى التعليم أو استكماله، وفق مستوى الدارس وظروفه؛ إذ تتضمن الخطة برنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار محو الأمية.</p><p class='article-text'>وبرنامج التعليم المستمر المتكامل للمسار العام الأكاديمي من الصف السابع إلى الثاني عشر، وبرنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار الدراسة المنزلية من الصف السابع إلى الثاني عشر، مع اختلاف آلية الدراسة وعدد الحصص والمواد بين كل مسار.</p><h2>محو الأمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستهدف برنامج التعليم المستمر المتكامل «مسار محو الأمية» الذكور والإناث ممن يفتقدون مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية، ويركز على تمكين الدارسين ابتداءً من عمر 14 عاماً فما فوق من تجاوز حاجز الأمية واكتساب المعارف والمهارات الأساسية التي تمكنهم من الانتقال تدريجياً إلى مستويات تعليمية أعلى.</div></p><p class='article-text'>ويتكون المسار من مرحلتين، هما المرحلة الأساسية والمرحلة التكميلية، وتغطيان الصفوف من الأول حتى السادس، بحيث تضم السنة الأولى الصفين الأول والثاني، والسنة الثانية الصفين الثالث والرابع، بينما تشمل السنة الثالثة الصفين الخامس والسادس.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويبلغ النصاب الأسبوعي في السنة الأولى 22 حصة، موزعة على حصتين للتربية الإسلامية، و6 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، و5 للرياضيات، وحصتين للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية، بإجمالي 22 حصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستمر إجمالي النصاب عند 22 حصة في السنة الثانية، لكن توزيع المواد يتغير، إذ يدرس الدارس حصتين للتربية الإسلامية، و6 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، و5 للرياضيات، وحصتين للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما السنة الثالثة، التي تشمل الصفين الخامس والسادس، فيرتفع نصابها إلى 25 حصة أسبوعياً، بواقع حصتين للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و7 للغة الإنجليزية، و6 للرياضيات، و4 للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية.</div></p><h2>حتى الثاني عشر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتيح المسار الثاني، وهو برنامج التعليم المستمر المتكامل للمسار العام الأكاديمي، لمواطني دولة الإمارات الراغبين في استكمال دراستهم مواصلة التعليم من الصف السابع وحتى الصف الثاني عشر.</div></p><p class='article-text'>ويعتمد البرنامج منهج وزارة التربية والتعليم وفق المسار العام، وتدعمه دروس إلكترونية تقدم عن بعد، بما يمنح الدارسين نموذجاً يجمع بين استكمال المنهج الرسمي والاستفادة من أدوات التعلم الإلكتروني.</p><p class='article-text'>وتحدد الخطة 24 حصة أسبوعياً لطلبة الصفوف السابع والثامن والتاسع، ثم ينخفض العدد إلى 22 حصة في الصفين العاشر والحادي عشر، قبل أن يرتفع مجدداً في الصف الثاني عشر وفق السيناريو إلى 22 أو 24 حصة.</p><h2>مواد أساسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل مواد المسار العام الأكاديمي التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم، ثم تتحول العلوم في المرحلة الأعلى إلى مواد علمية أكثر تخصصاً وفق الصف. </div></p><p class='article-text'>وفي الصفوف السابع والثامن والتاسع، يدرس الدارس حصة واحدة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 حصص للغة الإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و7 حصص للرياضيات، و4 حصص للعلوم، بإجمالي 24 حصة أسبوعياً.</p><p class='article-text'>وفي الصف العاشر ينخفض نصاب الرياضيات إلى 5 حصص، مع استمرار حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للعربية، و6 للإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، إضافة إلى 4 حصص للعلوم، ليصبح الإجمالي 22 حصة أسبوعياً.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الصف الحادي عشر فيضم حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 للإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و5 للرياضيات، إضافة إلى حصتين للكيمياء وحصتين للأحياء، بإجمالي 22 حصة أسبوعياً.</div></p><h2>سيناريوهان للثاني عشر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويحمل الصف الثاني عشر في المسار العام الأكاديمي تنظيمين مختلفين وفق السيناريو المحدد، حيث يدرس الطلبة في كلا السيناريوهين حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و5 للرياضيات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السيناريو الأول يضاف إلى تلك المواد حصتان للكيمياء وحصتان للأحياء، ليبلغ إجمالي النصاب 22 حصة أسبوعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما السيناريو الثاني، فيتضمن 3 حصص للفيزياء وحصتين للكيمياء و3 حصص للأحياء، ليرتفع إجمالي النصاب إلى 24 حصة أسبوعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبذلك تتيح الخطة نموذجين علميين في السنة الأخيرة من التعليم المستمر بالمسار العام الأكاديمي، مع اختلاف عدد الحصص العلمية وإجمالي النصاب بينهما.</div></p><h2>دراسة منزلية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أما المسار الثالث، فيقدم نموذجاً أكثر مرونة، إذ حددت الخطة برنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار الدراسة المنزلية من الصف السابع إلى الصف الثاني عشر، وهو برنامج تعليم ذاتي يعتمد منهج وزارة التربية والتعليم وفق المسار العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتيح البرنامج للدارسين تقديم اختبارات إلكترونية وفق النظم المعتمدة في وزارة التربية والتعليم، دون الالتزام بالحضور أو الانتظام في الدراسة، وهو ما يفتح مساراً تعليمياً أمام من تحول ظروفهم دون الالتحاق بنظام دراسي قائم على الحضور المنتظم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ الدراسة المنزلية من الصف السابع وتستمر حتى الثاني عشر، وتشمل في الصفوف من السابع إلى العاشر التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم. </div></p><p class='article-text'>ويتغير هيكل المواد في الصفين الحادي عشر والثاني عشر في مسار الدراسة المنزلية، إذ لا تظهر العلوم كمادة عامة، وإنما تنتقل الخطة إلى المواد العلمية المنفصلة.</p><p class='article-text'>وفي الصف الحادي عشر تشمل المواد التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات، إضافة إلى الكيمياء والأحياء.</p><p class='article-text'>أما الصف الثاني عشر، فيدرس فيه الطلبة التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والأحياء، مع إتاحة الاختيار في المادة العلمية وفق ما حددته الخطة.</p><p class='article-text'>ونصت الخطة بصورة محددة على أن طلبة الصف الثاني عشر يدرسون مادة الأحياء، ويمنحون الفرصة لاختيار دراسة مادة الفيزياء أو الكيمياء، ما يضيف عنصراً من المرونة إلى السنة النهائية في مسار الدراسة المنزلية.</p>

أنصبة أسبوعية متفاوتة وخيارات علمية متعددة وفق الصف والبرنامج

التعليم المستمر يفتح 3 مسارات من محو الأمية حتى الثانوية

مركز الحضارة الإسلامية في أوزبكستان.. ذاكرة أمة ورسالة إنسانية إلى العالم

<p class='article-text'><div data-empty="false">حددت وزارة التربية والتعليم شروط ومتطلبات معادلة شهادات الثانوية العامة الصادرة عن المدارس الخاصة المطبقة للمنهجين البريطاني والأمريكي داخل الدولة، موضحة الضوابط الخاصة بكل منهج والوثائق المطلوبة للحصول على وثيقة المعادلة، بما يتيح للطلبة استكمال إجراءات الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي داخل الدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن التقديم يتم إلكترونياً عبر خدمة «معادلة شهادة دراسية – تعليم عام داخل الدولة (الصف الثاني عشر- الصف الثالث عشر) ، من خلال تسجيل الدخول باستخدام الهوية الرقمية، ثم تعبئة البيانات وإرفاق المستندات المطلوبة، وبعد مراجعة الطلب يتلقى المتعامل إشعاراً عند جاهزيته للدفع، يلي ذلك سداد رسوم الخدمة البالغة 50 درهماً، قبل إصدار قرار معادلة الشهادة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن جميع الطلبات تتطلب تقديم شهادة التخرج وكشف درجات آخر ثلاث سنوات دراسية، إلى جانب اشتراط دراسة مادة التربية الإسلامية للطلبة المسلمين، ودراسة مادة اللغة العربية للطلبة العرب خلال السنوات الثلاث الأخيرة، مع ضرورة رفع جميع المستندات بصيغة PDF، وبحجم لا يتجاوز 2 ميغابايت لكل مستند.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>المنهاج البريطاني</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن معادلة شهادة طلبة المنهاج البريطاني (المستوى العالي أو المستوى العالي الفرعي) تتطلب إثبات إتمام الصف الثاني عشر (السنة 13)، وذلك من خلال تقديم شهادة المستوى العالي A Level أو المستوى العالي الفرعي AS Level، بحيث يجتاز الطالب مادة واحدة معتمدة في المستوى العالي (A Level) أو مادتين معتمدتين في المستوى العالي الفرعي (AS Level) بتقدير لا يقل عن E</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يشترط تقديم شهادة GCSE أو IGCSE مع اجتياز خمسة مواد معتمدة بتقدير لا يقل عن E، مع التأكيد على أن مادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية لا تحتسبان ضمن المواد الخمس المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت الوزارة إلى أن شهادة BTEC Level 3 Diploma تعدل بشهادة الثانوية العامة المهنية، موضحة أنه للحصول على وثيقة المعادلة يجب تقديم شهادة BTEC Level 3 Diploma، على أن يكون الطالب قد أتم 120 ساعة معتمدة (Credit Points) أو أكثر، وبحد أدنى PP</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن متطلبات معادلة شهادة BTEC تشمل كذلك استيفاء أحد المسارات الأكاديمية الإضافية، وذلك من خلال تقديم شهادة GCSE أو IGCSE مع اجتياز خمس مواد معتمدة بتقدير لا يقل عن E، أو تقديم شهادة برنامج البكالوريا الدولية للسنوات المتوسطة (IB Middle Years Programme - MYP)، أو النجاح في International BTEC Level 2 Diploma بما لا يقل عن 480 ساعة معتمدة GLH </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت الوزارة إلى أن متطلبات المعادلة تشمل أيضاً طلبة شهادة البكالوريا الدولية (IB Diploma) وبرنامج البكالوريا الدولية المهني (IB Career-related Programme)، وفق الاشتراطات المحددة لكل برنامج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>المنهاج الأمريكي</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما بالنسبة لطلبة المنهاج الأمريكي، فأوضحت الوزارة أن الحصول على معادلة الشهادة يتطلب تقديم دبلوم التخرج، إلى جانب كشوف درجات الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر، مع اجتياز خمسة مواد دراسية معتمدة، مشيرة إلى أن مادتي اللغة العربية والتربية الإسلامية لا تدخلان ضمن المواد الخمس المطلوبة، ويمكن للطالب مراجعة مدرسته للتأكد من المواد الأكاديمية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الطلبة مطالبون بإثبات الكفاءة في اللغة الإنجليزية من خلال الحصول على إحدى الدرجات المعتمدة، وتشمل 5.0 في اختبار IELTS الأكاديمي أو 61 درجة في اختبار TOEFL iBT، فيما يُستثنى من هذا الشرط خريجو العام الدراسي 2024-2025.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما اشترطت الوزارة استيفاء متطلبات الرياضيات من خلال الحصول على إحدى الدرجات المعتمدة، وتشمل 450 درجة في اختبار SAT Math 1، مع استثناء خريجي العام الدراسي 2024-2025 من هذا الشرط كذلك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أنه في حال عدم استيفاء الطالب متطلبات اللغة الإنجليزية أو الرياضيات، يتم إصدار “معادلة محددة” وفق الضوابط المعتمدة، إلى حين استكمال الاشتراطات المطلوبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>إجراءات التقديم</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن إجراءات الحصول على المعادلة تمر بخمس مراحل، تبدأ بتسجيل الدخول باستخدام الهوية الرقمية، ثم تعبئة البيانات وإرفاق المستندات المطلوبة، يليها إشعار المتعامل بجاهزية الطلب للدفع، ثم سداد الرسوم، وأخيراً إصدار قرار معادلة شهادة التعليم العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على ضرورة التأكد من مطابقة جميع المستندات لمتطلبات الخدمة قبل رفعها، ودمج أي وثائق تخص المتطلب نفسه في ملف واحد، مع الالتزام برفعها بصيغة PDF، مبينة أن عدد المستندات المطلوبة يتراوح بين 3 و7 مستندات بحسب المنهج الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت الوزارة الطلبة وأولياء الأمور إلى مراجعة متطلبات كل منهج والتأكد من استيفاء الشروط الأكاديمية قبل تقديم الطلب، بما يسهم في تسريع إجراءات إصدار وثيقة المعادلة، واستكمال متطلبات القبول في مؤسسات التعليم العالي داخل الدولة.</div></p>

الإمارات.. تعرف على شروط معادلة شهادات المنهجين البريطاني والأمريكي

<p class='article-text'><div data-empty="false">ابتكر عدد من المعلمين خلال الفترة الماضية وسائل لعب تعليمية منها المتاهة والأدوار والمكعبات والألعاب الرقمية التفاعلية، وذلك في 5 مواد هي اللغة العربية، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، واللغة الإنجليزية، وحولوا الدرس إلى تجربة تعليمية ممتعة تنمي المهارات وتسرّع التحصيل وتعزز مستوى الفهم والمشاركة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد معلمون أن التعلم باللعب لم يعد نشاطاً ترفيهياً يستخدم على هامش الحصص الدراسية، بل تحول في عدد متزايد من المدارس إلى أسلوب تعليمي جديد يعتمد على الألعاب التعليمية، والأنشطة التفاعلية، إلى جانب توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في بعض المواد للتفكير الإبداعي، بما يسهم في رفع مستوى الفهم، وتعزيز مشاركة الطلبة، وتنمية مهارات التفكير والتحليل والعمل الجماعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحوا أن هذا الأسلوب غير شكل الصفوف الدراسية، ونقل الطالب من متلقٍ للمعلومة إلى عنصر فاعل داخل الحصة، مشيرين إلى أن الطفل المتعلم باللعب لا يكتفي بحفظ الدرس، بل يصبح أكثر قدرة على التطبيق.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال التربوي الدكتور محمد فتح الباب إن هذا التحول لم يغير فقط شكل الحصة، بل أعاد تعريف مفهوم التعلم داخل الصف، بحيث أصبح الفهم والتطبيق والتجربة جزءاً أساسياً من العملية التعليمية، بدل التركيز فقط على إنهاء المنهج أو الاستعداد للاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وذكر أن عدد من المعلمين خلال الفترة الماضية ابتكروا وسائل لعب تعليمية بسيطة لكنها فعالة، تعتمد على بطاقات الكلمات، والألعاب التنافسية، ولعبه المتاهة، ولعب الأدوار، والمكعبات، والألعاب الرقمية التفاعلية، مؤكداً أن نجاح التعلم باللعب لا يرتبط بوجود أدوات مكلفة، بل بقدرة المعلم على تحويل الدرس إلى تجربة تعليمية ممتعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>قواعد تفاعلية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد محمود عطية حمودة، معلم لغة عربية، أن التعلم باللعب غيّر طريقة تقديم النحو داخل الصفوف الدراسية، موضحاً أن القواعد النحوية التي كانت تمثل عبئاً على كثير من الطلبة أصبحت أكثر سهولة وتفاعلاً عند تحويلها إلى ألعاب تعليمية تعتمد على التحدي والمشاركة الجماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أنه يعتمد داخل الحصص على ألعاب تكوين الجمل، وبطاقات الإعراب، والألعاب التنافسية بين المجموعات، مؤكداً أن هذا الأسلوب رفع مستوى التركيز والفهم لدى الطلبة، وساعدهم على استيعاب القواعد بصورة أسرع مقارنة بالطريقة التقليدية القائمة على الحفظ والتلقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>تحديات التطبيق</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار التربوي الدكتور محمد البستاوي إلى أن تطبيق التعلم باللعب ما زال يواجه عدداً من التحديات داخل بعض المدارس، أبرزها كثافة المناهج الدراسية، وارتفاع أعداد الطلبة داخل الصفوف، ما يصعب على المعلم تنفيذ الأنشطة التعليمية بالشكل المطلوب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن بعض أولياء الأمور ما زالوا يربطون جودة التعليم بالشرح التقليدي وكثرة الواجبات، معتبرين أن اللعب يتعارض مع جدية الحصة، إلى جانب وجود ضغط مرتبط بالاختبارات والتقييمات، ما يدفع بعض المعلمين للتركيز على إنهاء المنهج بدل تطبيق أساليب تعليم حديثة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن نجاح التعلم باللعب يتطلب تدريباً مستمراً للمعلمين، ومرونة أكبر في الخطط الدراسية، وإعادة النظر في أدوات التقييم، بما يتناسب مع أساليب التعلم الحديثة التي تركز على الفهم والمهارات، وليس الحفظ فقط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>5 مواد</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت التربوية مروة علي مهيأ أن التعلم باللعب يمكن تطبيقه بفاعلية في خمس مواد دراسية رئيسية، تشمل اللغة العربية، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، واللغة الإنجليزية، موضحة أن هذا الأسلوب لم يعد مقتصراً على الأنشطة الترفيهية، بل أصبح أداة تعليمية قادرة على تبسيط المفاهيم المعقدة ورفع مستوى استيعاب الطلبة داخل الصفوف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن مادة الرياضيات تعد من أكثر المواد التي تحقق نتائج واضحة من خلال التعلم باللعب، خاصة في المفاهيم التي يعاني الطلبة صعوبة في فهمها، مثل الكسور والهندسة والعمليات الحسابية، حيث تساعد المكعبات، والألعاب الحسابية، والتحديات الجماعية، والألغاز الرياضية على تحويل الأرقام والمعادلات إلى مفاهيم ملموسة وسهلة الفهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>رياضيات</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت شادية حسين، معلمة رياضيات، أنها حرصت خلال تجربتها التعليمية على توظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي والتعلم باللعب في تدريس الرياضيات، بهدف تحويل المادة من مفاهيم جامدة إلى خبرات تعليمية تفاعلية ممتعة، تسهم في إثارة فضول الطلبة وتنمية دافعيتهم نحو التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن هذا التوظيف أسهم في تعزيز التفكير الرياضي والاستدلال المنطقي لدى الطلبة، من خلال تصميم أنشطة رقمية وألعاب تعليمية ذكية تراعي الفروق الفردية وتوفر تغذية راجعة فورية، مؤكدة أن ذلك انعكس بصورة إيجابية على مستوى التحصيل الأكاديمي، وزاد من مشاركة الطلبة وثقتهم بأنفسهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>توظيف التكنولوجيا</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت منار عبدالقادر، معلمة تكنولوجيا وذكاء اصطناعي، أن توظيف الألعاب التعليمية داخل الصفوف بات من أكثر الأساليب قدرة على جذب انتباه الطلبة وتحفيزهم على التعلم، مشيرة إلى أنها اعتمدت على «لعبة المتاهة التعليمية» كأحد النماذج التفاعلية التي تجمع بين التعلم والذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن دمج الذكاء الاصطناعي داخل اللعبة جعل التجربة التعليمية أكثر ذكاء ومرونة، إذ يستطيع النظام تحليل أداء الطالب أثناء اللعب، وتحديد نقاط القوة والضعف لديه، ثم تعديل مستوى الصعوبة بناء على تقدمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>ألعاب استكشافية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واكد محمد سالم، معلم علوم في الصفوف المتوسطة، أن الألعاب الاستكشافية والتجارب المبسطة تجعل عملية التعلم أسرع وأكثر رسوخاً، موضحاً أن الطالب الذي يشارك في التجربة يتذكر المعلومة لفترة أطول، ويكون اكثر قدرة على تطبيقها في مواقف جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: إن تحويل الدرس إلى تجربة أو لعبة تعليمية يقلل الوقت الذي يقضيه المعلم في إعادة الشرح، لأن الطالب يصل إلى الفهم من خلال الممارسة والاكتشاف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت نجلاء المزروعي، معلمة دراسات اجتماعية، أنها تعتمد على لعب الأدوار والمحاكاة التاريخية داخل الحصص، حيث يقوم الطلبة بتمثيل الشخصيات والأحداث التاريخية، ما يساعدهم على فهم السياق التاريخي بدل حفظ التواريخ فقط.</div></p>

توظيف الذكاء الاصطناعي في التفكير الإبداعي للطلبة

اللعب في الحصص.. أسلوب تعليمي لكسر ملل الدراسة!

<p class='article-text'><div data-empty="false">تحت رعاية صاحب السموّ الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، تُنظِّم جامعة خليفة للعلوم والتكنولوجيا حفل تخريج طلبة دفعة عام 2026، يومَي 17 و18 يونيو الجاري بمركز أدنيك أبوظبي، احتفاءً بإنجازات 1,066 طالباً وطالبة في برامج البكالوريوس والدراسات العليا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتحت شعار «بنظهر أقوى»، وانسجاماً مع عام الأسرة في دولة الإمارات، يشكِّل حفل التخريج تتويجاً للمسيرة الأكاديمية للطلبة عبر مجموعة واسعة النطاق من التخصصات الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسَتُكَرِّم الجامعة 742 طالباً وطالبة من مرحلة البكالوريوس، و91 طالباً وطالبة من مرحلة الماجستير يوم 17 يونيو 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد يوم 18 يونيو مَنْحَ الدرجات الأكاديمية مع مرتبة الشرف لـ193 طالباً وطالبة من برنامج الدكتوراة، و40 طالباً وطالبة من برنامج دكتور في الطب، و173 طالباً وطالبة من برنامج البكالوريوس، منهم 59 طالباً وطالبة يحصلون على درجات التخرُّج مع أعلى مراتب الشرف، و39 طالباً وطالبة يحصلون على مرتبة الشرف العليا، و75 طالباً وطالبة يحصلون على مرتبة الشرف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال البروفيسور إبراهيم الحجري، رئيس جامعة خليفة: «يُمثِّل التخرُّج مناسبة مُتميِّزة، ليس لطلبتنا فحسب، بل لأعضاء هيئتنا الأكاديمية ولأهالي الطلبة الذين رافقوهم طوال مسيرتهم وضمن إطار شعار (بنظهر أقوى) وفي عام الأسرة في دولة الإمارات، يكتسب هذا اللقاء أهميةً خاصةً للاحتفاء بدفعةٍ اختارت أن توظِّف معارفها وجهودها في مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا، دعماً للوطن ومواصلةً لمسيرته التنموية.</div></p><p class='article-text'>وأضاف : "سيغادر خريجونا مختبراتنا جاهزين لتحويل البحوث إلى تكنولوجيات ومشاريع من شأنها تعزيز الاقتصاد في دولة الإمارات.. ونتطلَّع إلى منحهم الدرجات العلمية التي استحقوها وما سيقدِّمونه من إسهامات متميِّزة للعلم والإنسانية».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">تشمل دُفعة العام 2026 خريجي ثلاث كليات، ما يعكس اتساع نطاق الخيارات الأكاديمية التي توفِّرها جامعة خليفة، وهي كلية الهندسة والعلوم الفيزيائية التي بلغ عدد خريجيها 634 خريجاً وخريجة، وكلية الطب والعلوم الصحية التي تضمُّ 228 خريجاً وخريجة، وكلية الحوسبة وعلوم الرياضيات وتضمُّ 204 خريجين وخريجات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تشكِّل دُفعة خريجي هذا العام أيضاً محطة مهمة في مسيرة تعليم الدكتوراة، حيث تضمُّ الدفعة 193 خريجاً وخريجة من برامج الدكتوراة في تخصُّصات الهندسة والعلوم والحوسبة والعلوم الحياتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وينتمي الخريجون إلى جنسيات متعددة، ما يعكس مكانة جامعة خليفة كواحدة من المؤسسات الأكاديمية الرائدة في المنطقة لتدريس الدكتوراة في تخصُّصات الهندسة والعلوم، ويرسِّخ إسهامها في إعداد كفاءات بحثية تدعم اقتصاد المعرفة في دولة الإمارات وأولوياتها التنموية.</div></p>

تحت رعاية رئيس الدولة.. جامعة خليفة تنظِّم حفل تخريج طلبتها دفعة 2026 يومَي 17 و18 يونيو

<p class='article-text'><div data-empty="false">عاودت الفتيات التراجع في مجال الرياضيات بعد سنوات من التقدم، إذ أظهرت دراسة أجرتها منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «اليونسكو»، نُشرت أمس، أن نسبة الدول التي يتفوق فيها الفتيان على الفتيات في الرياضيات بلغت مستوى لم يسجل منذ نحو 30 عاماً. </div></p><p class='article-text'>وأكدت «اليونسكو» أن «هذا التوجه مقلق»، مشددة على أهمية امتلاك مهارات قوية في الرياضيات «لتحفيز التنمية الاقتصادية والاجتماعية، وتعزيز الابتكار، وإيجاد حلول للمشاكل العالمية الطارئة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستندت الدراسة التي شاركت في إعدادها الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التعليمي (IEA)، إلى بيانات من دراسة عالمية عن اتجاهات تعليم العلوم والرياضيات (TIMSS) جُمعت بين عامي 1995 و2023 في 47 دولة وإقليماً في نهاية المرحلة الابتدائية، و38 دولة وإقليماً في بداية المرحلة الثانوية، من بينها إسبانيا والصين وأستراليا والولايات المتحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2023، تفوق أداء الفتيان على أداء الفتيات في نهاية المرحلة الابتدائية في 81 % من الدول التي شملتها الدراسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعزت اليونسكو والرابطة الدولية لتقييم التحصيل الدراسي هذا التراجع جزئياً إلى الآثار طويلة الأمد لجائحة كوفيد19، إذ أدى إغلاق المدارس لفترات طويلة إلى تفاقم الخسائر التعليمية في الرياضيات، وتقويض ثقة الفتيات بأنفسهن.</div></p>

تراجع أداء الفتيات في الرياضيات

<p class='article-text'><div data-empty="false">أطلقت مدارس البحث العلمي النسخة الثانية من مبادرة «شارع الرياضيات» في دبي، والتي شهدت تفاعلاً كبيراً ونجاحاً لافتاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشارك أكثر من 2000 طالب وطالبة من المدارس في ساحات خارجية مختارة، لحل مسائل رياضية على الأرض باستخدام الطبشور الملوّن، وسط أجواء حماسية ومرحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتهدف مبادرة "شارع الرياضيات" المبتكرة إلى إضفاء المتعة على تعلّم الطلبة لمبادئ الرياضيات، وتمكينهم من فهمها فهمًا عميقًا، وترسيخ فكرة أنها ليست مجرد أرقام صمّاء، بل نمط من التفكير والتحليل ينعكس على الحياة اليومية وتحدياتها، وأن تعلّمها أمر سهل وممتع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واندمج مئات الطلاب من مختلف الصفوف الدراسية والأعمار في حل المسائل الرياضية، وتبدّلت الساحات بالمرح والتفاعل، فيما شارك المعلمون في توجيههم وتشجيعهم على الحل ومشاركتهم الأجواء المُبهجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسعى مدارس البحث العلمي من خلال هذه المبادرة إلى تجاوز النمط التقليدي في تعليم الرياضيات؛ إذ تقوم الفكرة على اختيار ساحة خارجية آمنة، لتكوين صورة ذهنية إيجابية لدى الطلاب عن المادة، وخلق بيئة تعليمية تفاعلية في الهواء الطلق خارج الفصول الدراسية، فتتحول تلك الساحات إلى متنفس يرتبط به الطلاب ويغمرونه بالحياة والحيوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبهذه المشاركة الاستثنائية للعام الثاني، تمضي مدارس البحث العلمي نحو أن تكون المبادرة نواة تنطلق من دبي إلى مدارس العالم، ودعوة لإطلاق توجه يجعل تعلّم الرياضيات تجربة سهلة وممتعة انطلاقًا من الساحات المفتوحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانطلقت المبادرة للمرة الأولى في فبراير الماضي بدبي، ثم انتقلت إلى المملكة الأردنية الهاشمية، حيث طُبِّقت داخل مدارس الحصاد التربوي في أكتوبر 2025، وحققت هناك صدىً واسعًا ونجاحًا كبيرًا.</div></p>

إطلاق النسخة الثانية من «شارع الرياضيات» في دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">أطلقت مؤسسة دي بي ورلد الخيرية، وهيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، ومبادرة «إم آي تي ريز» من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، والمعنية بالذكاء الاصطناعي المسؤول من أجل التمكين الاجتماعي والتعليم، برنامجاً تعاونياً يمتد لسنوات بهدف توسيع نطاق تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس الخاصة بإمارة دبي، وذلك خلال أعمال القمة العالمية للحكومات 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستمر البرنامج حتى عام 2030، وسيعمل على بناء فهم أساسي ومسؤول للذكاء الاصطناعي لدى طلاب وطالبات الصفوف من السادس إلى الثامن أو ما يعادلهما في المناهج التعليمية المطبقة في دبي، وتزويد المعلمين بالتنمية المهنية العملية، والأدوات والتقييمات اللازمة لتقديم إمكانات تعليم الذكاء الاصطناعي في المواد الأساسية. ومن المتوقع أن يستفيد من هذه المبادرة على مراحل نحو 80.500 طالب وطالبة، من خلال جهود نحو 3600 معلم ومعلمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتعاون في المرحلة الأولى من المشروع الشركاء مع المعلمين والمعلمات من مدارس مختارة في تصميم وتشكيل أسلوب التنفيذ استناداً إلى خبراتهم، ثم إطلاق تجارب عملية في الفصول الدراسية وبرامج تدريبية للمعلمين، تمهيداً لتطبيقه على نطاق أوسع في المدارس الخاصة. </div></p><p class='article-text'>وقال سلطان أحمد بن سليّم، رئيس مجلس الإدارة الرئيس التنفيذي لمجموعة موانئ دبي العالمية «دي بي ورلد»: «سيُغيّر الذكاء الاصطناعي وجه كل القطاعات وجميع الوظائف. وتعتمد القدرة التنافسية طويلة الأمد لإمارة دبي على المواهب، ويبدأ ذلك من الفصل الدراسي.</p><p class='article-text'>يهدف دعم هذا البرنامج إلى تزويد الطلاب والطالبات في دبي بالمهارات العملية اللازمة لفهم الذكاء الاصطناعي، وطرح الأسئلة عنه، واستخدامه بمسؤولية، وتزويد المعلمين والمعلمات بالأدوات والتدريب لدمج هذا التعلم في الدروس اليومية على نطاق واسع».</p><p class='article-text'>وقالت عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «يعكس التعاون مع مجموعة موانئ دبي العالمية «دي بي ورلد»، ومبادرة «إم آي تي ريز» من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، رؤية استراتيجية التعليم في دبي 2033، وأهداف أجندة دبي الاقتصادية (D33)، التي تضع المهارات المستقبلية وتنمية المواهب والابتكار في صميم عملية التنمية.</p><p class='article-text'>ومن خلال دمج مهارات الذكاء الاصطناعي في التعلُّم اليومي، لا نهيئ الطلبة لاستخدام التقنيات الناشئة فحسب، بل نعزز أيضاً التفكير النقدي، والتصرف بمسؤولية، والمساهمة بثقة في اقتصاد سريع التطور. وفي الوقت نفسه، ندعم المعلمين والمعلمات بالأدوات والتدريب، إضافة إلى الثقة التي يحتاجون إليها لقيادة عملية التعليم في عالم يعتمد على الذكاء الاصطناعي».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت البروفيسورة سينثيا بريزيل، مديرة برنامج «إم آي تي ريز» من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، (مبادرة الذكاء الاصطناعي المسؤول من أجل التمكين الاجتماعي والتعليم): «تتمثل مهمة برنامج «إم آي تي ريز» في توسيع نطاق الاستفادة من معارف الذكاء الاصطناعي لجميع المتعلمين. </div></p><p class='article-text'>ويعتمد هذا البرنامج على ما تعلمناه حول العالم وتكييفه ليناسب سياق دبي، وذلك بهدف دعم الممارسات المسؤولة، وبناء القدرات المحلية، ومنح الطلاب والطالبات الثقة للتفاعل مع الذكاء الاصطناعي بطرق فعّالة».</p><p class='article-text'>التعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي في مختلف المواد الدراسية ويقدم برنامج «تنمية المهارات في مجال الذكاء الاصطناعي» نماذج تعليمية قصيرة وعملية في ست مواد دراسية: الرياضيات، والعلوم، والحوسبة، والفنون، واللغة العربية، واللغة الإنجليزية.</p><p class='article-text'>وسيتعلم الطلاب والطالبات كيفية عمل الذكاء الاصطناعي، وتقييم مخرجاته، وكذلك كيفية استخدام أدواته بمسؤولية في العمل اليومي داخل الفصل الدراسي، ما يعزز فهمهم ويدعم التدريس، ويسهم بشكل مباشر في تعلمهم.</p><p class='article-text'>كما سيتم تزويد المعلمين والمعلمات بموارد جاهزة للاستخدام في الصف الدراسي، وبرامج التنمية المهنية، وإرشادات التطبيق، إضافة إلى بوابة إلكترونية تحتوي على أدوات الذكاء الاصطناعي المناسبة للتعلم، والمصممة للاستخدام تحت إشراف المعلمين. وصُمّمت بيئة الأدوات للاستخدام تحت إشراف المعلمين، مع التركيز على سهولة الاستفادة منها حسب الفئة العمرية والممارسة المسؤولة.</p>

يستهدف 80500 طالب من الصف السادس إلى الثامن

إطلاق «برنامج تنمية مهارات الذكاء الاصطناعي» لطلبة المدارس الخاصة في دبي

<p class='article-text'>زي جينغ وو<br>قبل نحو ثلاث سنوات، تلقت ستايسي تانغ، المديرة في شركة أدوية ببكين، مكالمة هاتفية غريبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false"> طلب منها صوت من رقم هاتف أرضي مجهول أن ترسل ابنها البالغ من العمر 15 عاماً لإجراء اختبار تأهيلي للالتحاق بـ«فصل العباقرة» في إحدى مدارس النخبة الثانوية بالمدينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كان ذلك في نوفمبر 2022، أي خلال إجراءات الإغلاق في بكين بسبب جائحة كوفيد 19. كانت المدارس مغلقة في معظمها، وكان يُنصح بتجنب أي تواصل مباشر. ومع ذلك، بدت فكرة الاختبار غريبة: شاحنة ستجوب بالفتى شوارع العاصمة لمدة ساعة بينما يحل مسائل رياضية على مستوى الجامعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ربما كان بعض الآباء سيرفضون الفكرة، لكن ليس تانغ. قالت وهي تبتسم لي من خلال بخار قهوتها المتصاعد في «ستاربكس»: «في أي بلد آخر، كنت ستشك فوراً في أنها مؤامرة اختطاف أو مجرد جنون». بدلاً من ذلك، انهمرت دموعي فرحاً، وأرسلت ابني على الفور. أدركت حينها أن هذه فرصته الذهبية للالتحاق بأفضل المدارس في الصين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كان ابن تانغ واحداً من بين ما يقدر بنحو 100 ألف مراهق صيني موهوب يتم اختيارهم سنوياً للالتحاق بشبكة من برامج تنمية المواهب العلمية، المنتشرة في أفضل المدارس الثانوية في البلاد. </div></p><p class='article-text'>وتدرب هذه البرامج الطلاب الموهوبين على خوض مسابقات دولية في الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الحاسوب.</p><p class='article-text'>وكانت تانغ سلكت مساراً مماثلاً قبل 30 عاماً، في مسقط رأسها تشنغدو جنوب غرب الصين. وساعدها ذلك على الانتقال للدراسة في جامعة بكين المرموقة، والحصول على وظيفة مرموقة براتب مجزٍ.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">على مدى عقود، خرجت هذه البرامج نخبة من رواد قطاعات العلوم والتكنولوجيا في الصين. ولا يمكن المبالغة في أهمية دورها في تطوير الشركات التي تنافس اليوم هيمنة الولايات المتحدة في مجال التكنولوجيا، لا سيما في مجالات الذكاء الاصطناعي والروبوتات والتصنيع المتقدم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن بين خريجي «برامج العبقرية» مؤسس شركة بايت دانس، الشركة الأم لتطبيق تيك توك، والمطورون الأساسيون وراء خوارزميات توصيات المحتوى القوية.</div></p><p class='article-text'>كما تخرج من هذا البرنامج كل من قائدي أكبر منصتين للتجارة الإلكترونية في الصين، «تاوباو» و«بي دي دي»، إضافة إلى الملياردير مؤسس تطبيق ميتوان، التطبيق العملاق لتوصيل الطعام.</p><p class='article-text'>وكان الأخوان المؤسسان لشركة كامبريكون لصناعة الرقائق الإلكترونية، والتي تعد اليوم من أبرز المنافسين الصينيين لشركة إنفيديا، من خريجي هذا البرنامج.</p><p class='article-text'>وكذلك المهندسون الأساسيون وراء النماذج اللغوية الضخمة الرائدة في ديب سيك وكوين التابعة لشركة علي بابا، ناهيك عن كبير العلماء الجديد المرموق في شركة تينسنت، الذي تم استقطابه من جانب «أوبن إيه آي» أواخر العام الماضي. والقائمة تطول.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتختلف «برامج العبقرية» في الصين اختلافاً جوهرياً عن برامج تنمية المواهب في الغرب. أولاً، يتفوق هذا النظام على منافسيه الدوليين من حيث الحجم. </div></p><p class='article-text'>ثانياً، هو نظام حكومي. وتخرج الصين سنوياً حوالي خمسة ملايين طالب متخصص في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، وفقاً لوكالة أنباء شينخوا الرسمية، مقارنةً بنحو نصف مليون طالب في الولايات المتحدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعشرات الآلاف من هؤلاء الخريجين طلاب متفوقون، يتم انتقاؤهم من الفصول الدراسية العادية لفترة دراسية مكثفة بين سن 16 و18 عاماً. </div></p><p class='article-text'>وبينما ينكب آخرون على اجتياز امتحانات القبول الجامعي الصينية، المعروفة باسم «الغاوكاو»، فإن هؤلاء الطلاب المتفوقين لديهم فرصة لتجاوز هذا المسار تماماً، إذ يحصلون على مقاعد في أفضل الجامعات قبل تخرجهم من المدرسة الثانوية، وذلك بناءً على نتائجهم في المسابقات الدولية المرموقة.</p><p class='article-text'>ويواصل الطلاب المتفوقون مسيرتهم نحو برامج أكثر تقدماً للمواهب في أفضل الجامعات الصينية، مثل برامج علوم الحاسوب المتميزة في جامعتي تسينغهوا وشنغهاي جياو تونغ.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعندما وصف جنسن هوانغ، الرئيس التنفيذي لشركة إنفيديا، وهو أمريكي من أصل تايواني، باحثي الذكاء الاصطناعي الصينيين بأنهم «من الطراز العالمي» العام الماضي، كان على الأرجح يقصد الخريجين المتميزين الذين يبنون عمالقة التكنولوجيا في البلاد، مثل ديب سيك وهواوي، بالإضافة إلى شركات الذكاء الاصطناعي على الصعيد الدولي.</div></p><p class='article-text'>وقال هوانغ في مايو الماضي: «عندما تتجول في أروقة أنثروبيك أو أوبن إيه آي أو ديب مايند (غوغل)، ستجد مجموعة كبيرة من باحثي الذكاء الاصطناعي، وجميعهم من الصين.. إنهم استثنائيون، ولذا فإن قيامهم بعمل استثنائي ليس مفاجئاً بالنسبة لي».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقبل عام، عندما فاجأت شركة ديب سيك الصينية الناشئة في مجال الذكاء الاصطناعي العالم بإطلاق نموذجها اللغوي الضخم عالي الأداء، R1، بتكلفة زهيدة مقارنة بمنافسيها الدوليين، تساءل العديد من المراقبين الغربيين كيف يمكن لفريق صغير من الباحثين الصينيين أن يكون في موقع يسمح له بتحدي هيمنة الذكاء الاصطناعي الأمريكية. ولعل وجود نخبة من الباحثين المتميزين هو جزء كبير من الإجابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقبل عام، عندما صدمت شركة ديب سيك الصينية الناشئة في مجال الذكاء الاصطناعي العالم بإطلاق نموذجها اللغوي الضخم عالي الأداء، R1، بتكلفة أقل بكثير من منافسيها الدوليين، تساءل العديد من المراقبين الغربيين كيف يمكن لفريق صغير من الباحثين الصينيين أن يكون في موقع يسمح له بتحدي هيمنة الذكاء الاصطناعي الأمريكية. إن وجود نخبة من الباحثين المتميزين هو جزء كبير من الإجابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعد برنامج «الفصل التجريبي الخاص لعلوم الحاسوب» في جامعة تسينغهوا أحد أبرز برامج تنمية المواهب في الصين.</div></p><p class='article-text'>ويعرف هذا البرنامج باسم «فصل ياو»، نسبةً إلى عالم الحاسوب الصيني الشهير أندرو ياو الذي يدرس فيه. وياو، الذي تلقى تدريبه في جامعة هارفارد ودرس في جامعة برينستون، مشهور بأعماله الرائدة في مجالي الحوسبة الكمومية والتشفير. وهو الصيني الوحيد الحائز على جائزة تورينغ، التي تعتبر كجائزة نوبل في علوم الحاسوب.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدا موقع ياو في الأوساط الأكاديمية الأمريكية راسخاً. ومع ذلك، فإنه في عام 2004، ترك وظيفته التدريسية الدائمة في جامعة برينستون ليؤسس برنامجاً جامعياً في علوم الحاسوب في جامعة تسينغهوا ببكين. وكانت هذه خطوة رمزية اعتُبرت دليلاً على تغير موازين القوى في سباق التكنولوجيا بين الولايات المتحدة والصين. </div></p><p class='article-text'>وكان طموح ياو بسيطاً: إنشاء مركز لتدريب المواهب في الصين يضاهي مراكز معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة ستانفورد. وبعد أقل من عقد من الزمان، وتحديداً في عام 2018، صرح لأحد المحاورين قائلاً: «لقد تحقق هدفي.. أعتقد أن طلابنا اليوم أفضل من طلاب نخبة الجامعات الأمريكية».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكان لو تيانتشنغ، المؤسس المشارك والمدير التقني لشركة «بوني. ايه آي» وهي شركة ناشئة في مجال سيارات الأجرة ذاتية القيادة، بلغت قيمتها 6.9 مليارات دولار بعد طرحها للاكتتاب العام في 2025، من أوائل الطلاب الذين تم اختيارهم لبرنامج ياو. </div></p><p class='article-text'>وكان لو بطلاً في فئة العباقرة، فقد فاز بالميدالية الذهبية في أولمبياد المعلوماتية في المدرسة الثانوية. وبفضل هذه الجائزة، كان بإمكانه اختيار أي جامعة أو أي برنامج من أفضل البرامج. ولم يكن الاختيار صعباً، كما قال في سبتمبر الماضي: «لم أتردد لحظة، فمع البروفيسور ياو أردت أن أتعلم من الأفضل ومع الأفضل».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويبدأ برنامج ياو بحوالي 30 طالباً سنوياً، جميعهم من نخبة النخبة في المسابقات وامتحان القبول الجامعي (الغاوكاو).</div></p><p class='article-text'>وعلى سبيل المثال، ضمت دفعة عام 2019 المكونة من 27 طالباً 24 طالباً حاصلين على ميداليات ذهبية وثلاثة طلاب حاصلين على المركز الأول في امتحان (الغاوكاو) في مقاطعاتهم، وفقاً لتقرير المدرسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعزو لو الفضل لنظام «فصول العباقرة» في تشجيع التعلم الذاتي الذي يساعد الطلاب على مواجهة أصعب المشكلات، والتي يعجز حتى أساتذتهم عن حل بعضها، بدلاً من الاعتماد على الحفظ والتلقين المطلوب في امتحان القبول الجامعي (الغاوكاو).</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعبر لو عن عدم اعتقاده أن الذكاء الاصطناعي العام سيظهر بالطريقة التي توقعها الكثيرون، على غرار الذكاء العام، لكن، في قطاعات عديدة، سيصل الذكاء الاصطناعي إلى مستوى الذكاء البشري، بل ويتفوق عليه، إذا تم تدريبه بشكل صحيح. وينبغي أن تكون القيادة الذاتية من أوائل المجالات التي تصل إلى هذا المستوى. قد يحدث ذلك في غضون خمس سنوات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذه الأثناء، يطبق لو نظرية التعلم الذاتي الموجه هذه في تعليم ابنته، التي لا تزال في المرحلة الابتدائية. «نضع لها أهدافاً ونعلمها الأساسيات. أما الباقي، فلها كامل الحرية في استكشافه». </div></p><p class='article-text'>وبالطبع، من بين ملايين الطلاب الذين تدربوا بجد في فصول الموهوبين على مر السنين، لا بد من وجود بعض الإخفاقات والحالات الشاذة. ولا شك أن خطة الصين لتنمية المواهب الشابة تؤتي ثمارها على المستوى الوطني.</p><p class='article-text'>أما على المستوى الفردي، فهناك شك في جدوى هذا البرنامج بالنسبة لجميع ممن شاركوا فيه، طوعاً أو كرهاً، على مدى العقود الماضية. لكن ما يبقى راسخاً هو فضول التساؤل، والانضباط في التفكير المنطقي، والشجاعة في مواجهة المجهول.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأخبرني داي وينيوان، خريج برنامج المواهب الشابة البالغ من العمر 43 عاماً وبطل مسابقة البرمجة العالمية قبل 20 عاماً، أنه يرى في الموهبة ميزة الصين الرئيسية في سباق الذكاء الاصطناعي العالمي. </div></p><p class='article-text'>وقال: هناك أكثر من 1000 نموذج ذكاء اصطناعي توليدي مسجل في الصين، وهو أمر لا يتصور في أي مكان آخر، لأنه أين يمكن أن تجد فرقاً من المهندسين كافية للبناء على هذا النطاق الواسع؟</p>

خطة الصين العبقرية للفوز بسباق الذكاء الاصطناعي تؤتي ثمارها

<h2>سموه: تعزيز منظومة تعليمية عصرية ترسخ هويتنا وقيمنا وتخدم أولوياتنا التنموية</h2><h2>التعليم يفتح أمام شبابنا آفاق التميز والإبداع والابتكار ليكونوا شركاء فاعلين في بناء مستقبل الوطن</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، أن التعليم ركيزة أساسية في رؤية الإمارات للمستقبل، وأضاف سموه أنه في «اليوم الدولي للتعليم» نجدد التزامنا بمواصلة تعزيز منظومة تعليمية عصرية ترسخ هويتنا وقيمنا وتخدم أولوياتنا التنموية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه عبر حسابه على منصة «إكس»: «التعليم ركيزة أساسية في رؤية الإمارات للمستقبل. وفي «اليوم الدولي للتعليم» نجدد التزامنا بمواصلة تعزيز منظومة تعليمية عصرية ترسخ هويتنا وقيمنا وتخدم أولوياتنا التنموية وتفتح أمام شبابنا آفاق التميز والإبداع والابتكار ليكونوا شركاء فاعلين في بناء مستقبل الوطن وتعزيز مكانته في ميادين المعرفة والتكنولوجيا الحديثة والتنافسية».</div></p><h2>احتفاء</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">في الرابع والعشرين من يناير من كل عام، يحتفي العالم باليوم الدولي للتعليم، وهي مناسبة أقرتها الجمعية العامة للأمم المتحدة لتأكيد الدور المحوري للتعليم في بناء المجتمعات وتحقيق التنمية المستدامة، ويأتي هذا اليوم بوصفه تذكيراً عالمياً بأن التعليم لم يعد قطاعاً خدمياً تقليدياً، بل ركيزة استراتيجية ترتبط بالأمن المجتمعي والاستقرار الاقتصادي وقدرة الدول على المنافسة في عالم تتسارع فيه التحولات المعرفية والتكنولوجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد قطاع التعليم في دولة الإمارات مرحلة متقدمة من التطوير، بعد سنوات من الاستثمار المتواصل في البنية التحتية والسياسات التعليمية، وبناء منظومة مرنة قادرة على الاستجابة للتغيرات العالمية، والانتقال من التركيز على التوسع الكمي إلى تعزيز الجودة وتحسين المخرجات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واعتمدت الأمم المتحدة 24 يناير يوماً دولياً للتعليم بقرار صدر في ديسمبر 2018، انطلاقاً من قناعة دولية بأن التعليم يمثل حقاً إنسانياً أصيلاً، وأداة رئيسية لتحقيق أهداف التنمية المستدامة 2030، ولا سيما الهدف الرابع المتعلق بضمان تعليم شامل ومنصف وعالي الجودة للجميع. </div></p><p class='article-text'>ويهدف هذا اليوم إلى حشد الجهود الدولية لمعالجة التحديات التي تواجه التعليم، وفي مقدمتها الفجوة في فرص الوصول وجودة المخرجات والقدرة على مواكبة متطلبات سوق العمل المتغير.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وزارة التربية والتعليم أنها ماضية في بناء منظومة تعليمية رائدة تُحتذى عالمياً، ترتكز على تمكين الطلبة من مهارات المستقبل، وتعزيز قدرتهم على مواكبة التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم، مشيرة إلى أن التعليم في دولة الإمارات لم يعد يقتصر على التحصيل الأكاديمي، بل يركز على إعداد أجيال قادرة على التفكير النقدي والابتكار والمشاركة الفاعلة في بناء الاقتصاد المعرفي. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت الوزارة أن رؤيتها التعليمية تنطلق من إعداد طلبة مستعدين لقيادة الغد، بما يتناسب مع قيم المجتمع الإماراتي وهويته الوطنية، من خلال تطوير المناهج، والاستثمار في المعلم، وتوسيع نطاق التعليم الرقمي والذكاء الاصطناعي، بما يضمن مواءمة مخرجات التعليم مع متطلبات سوق العمل المستقبلية، ويعزز مكانة دولة الإمارات نموذجاً تعليمياً متقدماً على المستويين الإقليمي والدولي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير أحدث البيانات إلى أن عدد الطلبة في مدارس دولة الإمارات تجاوز 1.1 مليون طالب وطالبة في مختلف المراحل التعليمية، موزعين بين التعليم الحكومي والخاص، وهو ما يعكس اتساع المنظومة التعليمية وقدرتها على استيعاب النمو السكاني وتزايد الطلب على التعليم، خصوصاً في المدن الكبرى، ويضم التعليم الحكومي نحو 290 ألف طالب، فيما تستوعب المدارس الخاصة النسبة الأكبر من الطلبة، في ظل تنوع المناهج الدولية وتعدد الخيارات التعليمية المتاحة أمام أولياء الأمور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويُقرأ هذا التوسع في إطار رؤية أشمل تجعل التعليم عنصراً أساسياً في جودة الحياة، ورافداً مهماً لاستقطاب الكفاءات، وداعماً للنمو الاقتصادي المستدام، في ظل بيئة تعليمية مرنة تستجيب لمتطلبات المجتمع وسوق العمل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن أبرز المؤشرات التي تعكس نضج المنظومة التعليمية في الدولة، تصدرت دولة الإمارات العربية المتحدة دول العالم في معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين فئة الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و24 عاماً، وفقاً لمؤشر أهداف التنمية المستدامة لعام 2025، الصادر عن شبكة حلول التنمية المستدامة التابعة للأمم المتحدة.</div></p><p class='article-text'>وبيّن تقرير «الأرقام الموحدة لدولة الإمارات العربية المتحدة»، الصادر عن الاجتماعات السنوية لحكومة دولة الإمارات 2025، أن نسبة الإلمام بين الشباب بلغت 99.6 %، ما يعكس التطور الكبير في قطاع التعليم وجهود الدولة في بناء منظومة تعليمية متكاملة وفق أرقى المعايير العالمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار التقرير إلى أن متوسط سنوات الدراسة في الدولة وصل إلى 13.36 سنة في عام 2024، بفضل الاستثمار المتواصل في التعليم وتحديث المناهج، وتعزيز بيئة البحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أكد التقرير أن الجامعات الإماراتية باتت مراكز إقليمية للتميز الأكاديمي والعلمي، قادرة على استقطاب أفضل الكفاءات من العلماء والباحثين من مختلف أنحاء العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي دبي، يمثل التعليم أحد القطاعات الحيوية المرتبطة باقتصاد المعرفة، حيث تضم الإمارة 227 مدرسة خاصة تدرّس 17 منهجاً دولياً، ويصل عدد طلبتها إلى أكثر من 387 ألف طالب، مع تسجيل نمو سنوي ملحوظ في أعداد الملتحقين. ويعكس هذا التنوع طبيعة دبي مدينة عالمية تستقطب ثقافات متعددة، وتوفر خيارات تعليمية تتناسب مع مختلف الخلفيات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتُعد نتائج الاختبارات الدولية أداة رئيسية لقياس أداء الأنظمة التعليمية مقارنة بنظرائها عالمياً، وفي اختبار PISA 2022، سجل طلبة الإمارات 431 نقطة في الرياضيات، و417 نقطة في القراءة، و432 نقطة في العلوم، وهي نتائج تشير إلى تحسن نسبي مقارنة بدورات سابقة، مع استمرار الحاجة إلى تعزيز مهارات الفهم القرائي والتفكير التحليلي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأظهرت الميزانية الاتحادية لدولة الإمارات للسنة المالية 2025 أن قطاع برامج التعليم العام والعالي حظي بتخصيصات مالية بلغت 10.914 مليارات درهم، بما يمثل نحو 15.3 % من إجمالي مخصصات قطاع التنمية الاجتماعية والمنافع ضمن الموازنة العامة. </div></p><p class='article-text'>ويعكس هذا التخصيص أولوية التعليم ضمن السياسات الحكومية، ودوره المحوري في دعم التنمية المستدامة، حيث شمل الإنفاق تطوير البنية التحتية التعليمية، وتحديث المناهج، وبرامج إعداد وتأهيل الكوادر التعليمية، إلى جانب دعم التحول الرقمي في المؤسسات التعليمية.</p><p class='article-text'>ويمثل إدماج الذكاء الاصطناعي والتحول الرقمي أحد أبرز ملامح المرحلة الحالية في التعليم الإماراتي، حيث يجري تضمين مفاهيم البرمجة والتفكير الحاسوبي والذكاء الاصطناعي في المناهج، بهدف إعداد طلبة قادرين على التعامل مع أدوات المستقبل بوعي ومسؤولية.</p><p class='article-text'>ورغم المؤشرات الإيجابية، لا تزال المنظومة التعليمية تواجه تحديات تتطلب معالجة مستمرة، من أبرزها رفع مستويات التحصيل في القراءة والرياضيات، وتقليص الفجوة بين المدارس من حيث الجودة، وتعزيز دور المعلم في ظل التحولات الرقمية، وتحقيق توازن بين التقييم الأكاديمي وتنمية المهارات الحياتية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد اليوم الدولي للتعليم أن التحدي الحقيقي لا يكمن في عدد المدارس أو حجم الإنفاق فقط، بل في قدرة المنظومة التعليمية على تخريج أجيال قادرة على التفكير والابتكار والتكيف مع المتغيرات، مع الحفاظ على القيم والهوية الوطنية.</div></p><p class='article-text'>وفي دولة الإمارات يستمر التعليم بوصفه مشروعاً وطنياً طويل الأمد، يضع الإنسان في صدارة الأولويات، ويصنع المستقبل بخطى مدروسة وثابتة.</p>

في «اليوم الدولي للتعليم»

رئيس الدولة: التعليم ركيزة أساسية في رؤية الإمارات للمستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">«لن يكون قادراً على العيش في هذا العصر والتكيف معه إلا من يستطيع النمو بالسرعة نفسها التي تنمو بها التكنولوجيا من حوله».. مقولة جاءت على لسان عالمة الكمبيوتر الأمريكية، الصينية المولد، في في لي، المعروفة بلقب «عرابة الذكاء الاصطناعي» أو «أم الذكاء الاصطناعي» في العالم، وهي مديرة تنفيذية وكاتبة غير هادفة للربح، وتعمل أستاذة لعلوم الكمبيوتر في سكويا كابيتال بجامعة ستانفورد، ومديرة مشاركة لمعهد ستانفورد للذكاء الاصطناعي المرتكز على الإنسان ومختبر الرؤية والتعلم في ستانفورد، ومؤسسة لشركة «وورلد لابس».</div></p><h2>الأدوات الحديثة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ترى لي أن الشهادات الجامعية لم يعد يعوّل عليها بشكل كبير عند توظيف مهندسي البرمجيات، مقارنة بمهارات الذكاء الاصطناعي، والقدرة على التكيف مع الأدوات التقنية الحديثة.</div></p><p class='article-text'>ولدت لي بالعاصمة الصينية بكين عام 1976 ونشأت في مدينة تشنغدو.</p><p class='article-text'>عندما كان عمرها 12 عاماً انتقل والدها إلى الولايات المتحدة الأمريكية لتنضم إليه هي ووالدتها بعد 4 سنوات ويعيشوا معاً في مدينة بارسيباني تروي هيلز، في نيو جيرسي، حيث افتتح الوالدان متجراً للتنظيف الجاف «دراي كلين»، وكانت لي تساعدهما حتى في عطلات نهاية الأسبوع في أثناء دراستها بالجامعة فيما بعد.</p><h2>قاعة المشاهير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تخرجت لي في مدرسة «بارسيباني» الثانوية في عام 1995، حيث تم إدخالها إلى قاعة المشاهير في عام 2017.</div></p><p class='article-text'>في الجامعة تخصصت في الفيزياء ولكنها لم تكتفِ بدراستها، فدرست أيضاً علوم الكمبيوتر والهندسة في دراستها الجامعية الأولية في جامعة برينستون، حيث تخرجت مع مرتبة الشرف العظمى، وحصلت على بكالوريوس في الفيزياء وشهادات في الرياضيات التطبيقية والحاسوبية والفيزياء الهندسية في عام 1999.</p><p class='article-text'>أكملت لي أطروحتها العليا، تحت إشراف أستاذ الهندسة الكهربائية المعروف برادلي ديكنسون.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">تابعت دراساتها العليا في معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا، حيث حصلت على درجة الدكتوراه في الهندسة الكهربائية عام 2005، وكانت أطروحتها بعنوان «التعرف البصري: النماذج الحسابية والفيزياء النفسية للإنسان»، تم دعم دراساتها العليا من قِبل زمالة أبحاث الخريجين من مؤسسة العلوم الوطنية، إضافة إلى زمالة بول وديزي سوروس للأمريكيين الجدد.</div></p><h2>عالم الذكاء الاصطناعي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">شغلت لي منصب مدير مختبر ستانفورد للذكاء الاصطناعي SAIL من عام 2013 إلى عام 2018. </div></p><p class='article-text'>وخلال تلك الفترة، وتحديداً في عام 2017 شاركت في تأسيس «إيه آي فور أوول» Ai 4 All وهي منظمة غير ربحية تعمل على زيادة التنوع والشمول في مجال الذكاء الاصطناعي.</p><p class='article-text'>تشمل خبرتها البحثية الذكاء الاصطناعي والتعلم الآلي والتعلم العميق ورؤية الكمبيوتر وعلم الأعصاب الإدراكي؛ ما مكنها من أن تكون العالمة والباحثة الرئيسية في مشروع «صورة نت» الذي أحدث ثورة في مجال التعرف البصري على نطاق واسع، مستندة إلى مسيرة مهنية وخبرة كبيرة، حيث عملت من عام 2005 إلى عام 2009 أستاذاً مساعداً في قسم الهندسة الكهربائية وهندسة الحاسبات في جامعة إلينوي في أوربانا شامبين وقسم علوم الكمبيوتر بجامعة برينستون، على التوالي، ثم انضمت إلى جامعة ستانفورد في عام 2009 كأستاذ مساعد، وتمت ترقيتها إلى أستاذ مشارك في عام 2012، ثم منحت لقب «أستاذ» في عام 2017.</p><p class='article-text'>إلى أن شغلت منصب مدير مختبر ستانفورد للذكاء الاصطناعي من 2013 إلى 2018.</p><p class='article-text'>أصبحت المدير المشارك المؤسس لمبادرة جامعة ستانفورد - معهد الذكاء الاصطناعي المتمركز حول الإنسان، جنباً إلى جنب مع المدير المشارك الدكتور جون إتشيمندي، عميد جامعة ستانفورد السابق.</p><h2>كبيرة العلماء</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">في إجازتها الدراسية من جامعة ستانفورد من يناير 2017 إلى خريف 2018 انضمت في في لي إلى «غوغل» بصفتها «كبيرة العلماء في الذكاء الاصطناعي وتعلم الآلة» وتولت منصب «نائب الرئيس»، حيث قادت فريقاً مميزاً واستطاعت تطوير تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وزيادة استفادة الشركات والمطورين من إمكاناته، وطورت منتجات مثل AutoML، لكنها لم تغفل الجانب البحثي الأكاديمي، حيث عادت في خريف 2018 إلى جامعة ستانفورد لمواصلة عملها كأستاذ.</div></p><h2>التكنولوجيا للجميع</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تؤمن لي بضرورة تثقيف الجيل الحالي والأجيال القادمة تكنولوجياً، ومن أجل هذا الهدف «الإنساني» أسست منظمة «إيه آي فور أوول» غير الربحية، التي تتمثل مهمتها - حسب قول لي نفسها - في «تثقيف الجيل القادم من تقنيي الذكاء الاصطناعي والمفكرين والقادة من خلال تعزيز التنوع والشمول من خلال مبادئ الذكاء الاصطناعي التي تركز على الإنسان».</div></p><p class='article-text'>كما شاركت قبل تأسيس منظمتها هذه إحدى طلابها وتدعى أولغا روساكوفسكي، التي شغلت لاحقاً منصب أستاذة مساعدة في جامعة برينستون، في تأسيس «صيف ستانفورد» في عام 2015، وهو معسكر صيفي سنوي مخصص لفتيات الصف التاسع الثانوي في تعليم وبحوث الذكاء الاصطناعي، وتم تغيير اسمه إلى AI4ALLStanford في عام 2017.</p><p class='article-text'>وفي عام 2018 أطلقت المنظمة خمسة برامج صيفية أخرى في جامعات برينستون وكارنيغي ميلون وبوسطن، وكاليفورنيا (بيركلي) وسيمون فريزر الكندية.. كل هذه الجهود دعت إلى وصفها بأنها «باحثة تجلب الإنسانية إلى الذكاء الاصطناعي»، وتم انتخابها عضوة في الأكاديمية الوطنية للهندسة في عام 2020، وفي مايو من العام نفسه انضمت إلى مجلس إدارة «تويتر» – إكس حالياً - كمدير مستقل.</p><h2>نابغة العصر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تحرص لي دائماً على ربط الذكاء الاصطناعي بعلم الأعصاب الإدراكي وعلم الأعصاب الحسابي، ونشرت في ذلك نحو 180 ورقة بحثية في مجلات علوم الكمبيوتر وعلوم الأعصاب ومنها مجلة «نيتشر» و«وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم» و«علم الأعصاب» و«المجلة الدولية لرؤية الكمبيوتر»، إضافة إلى مؤتمرات «الرؤية الحاسوبية والتعرف إلى الأنماط» و«المؤتمر الدولي حول رؤية الكمبيوتر» و«مؤتمر حول العصبية.. نظم معالجة المعلومات» و«المؤتمر الأوروبي للرؤية الحاسوبية، ومعاملات IEEE حول تحليل الأنماط وذكاء الآلة».</div></p><p class='article-text'>كما شاركت بفصل في كتاب «مهندسو الذكاء: الحقيقة حول الذكاء الاصطناعي» عام 2018 من تأليف عالم المستقبل الأمريكي مارتن فورد.</p><p class='article-text'>وفي السنوات الأخيرة وسعت من عملها البحثي ليشمل الذكاء الاصطناعي في الرعاية الصحية، بالتعاون مع البروفيسور أرنولد مايلستاين في ستانفورد المعروف بعمله في تحسين هذا القطاع.</p>

قصة خبرية

في في لي: من لا يجاري التكنولوجيا يحكم على نفسه بالموت!

<p class='article-text'><div data-empty="false">حددت وزارة التربية والتعليم المهارات والأوزان المعتمدة لتقييم التعلم والتقييم القائم على المشاريع، الذي يطبق على طلبة الحلقة الدراسية الثانية من الصف الخامس وحتى الصف الثامن، في المسارين العام والمتقدم، والتي تحل محل الاختبارات المركزية في الفصل الدراسي الثاني.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أنها تشكل 33 % من درجة نهاية الفصل الدراسي الثاني، و10 % من درجة نهاية العام الدراسي، وذلك ضمن تطبيق منهجية التعليم القائم على المشاريع، الذي يعد أحد الأساليب التعليمية الحديثة التي تطبقها وزارة التربية والتعليم، ضمن توجهاتها لتطوير المنظومة التعليمية، والانتقال إلى تعليم قائم على المهارات والتطبيق العملي.</p><p class='article-text'>وجاء ذلك في دليل أولياء الأمور (التعليم والتقييم القائم علي المشاريع)، الصادر عن الوزارة، الذي يمثل خطوة مهمة نحو الالتزام بتعليم متطور، ويوضح آلية تطبيق هذا النظام ومخرجاته.</p><p class='article-text'>وأوضحت الوزارة أن هذا النهج من التعليم، يجعل الطالب محور العملية التعليمية، من خلال إشراكه في تنفيذ مشاريع تعليمية هادفة، تعكس فهمه للمحتوى الدراسي، وقدرته على توظيف المعرفة في مواقف واقعية، وتعمل الوزارة من خلال تطبيق تعزيز التعلّم العميق لدى الطلبة.</p><p class='article-text'>بحيث لا يقتصر التقييم على الاختبارات التقليدية، بل يمتد ليشمل متابعة أداء الطالب خلال مراحل تنفيذ المشروع، وقدرته على البحث والتخطيط والتحليل والعمل الجماعي، وصولاً إلى تقديم المنتج النهائي بصورة متكاملة.</p><p class='article-text'>كما يسهم التعلّم والتقييم القائم على المشاريع، وفق رؤية الوزارة، في جعل التعلّم أكثر معنى وتشويقاً، حيث يرتبط بالواقع العملي للطلبة، ويحفّز دافعيتهم للتعلّم، ويمنحهم مساحة للتعبير عن أفكارهم، وتنمية قدراتهم الإبداعية، بدلاً من الاعتماد على الحفظ والتلقين، ويعزز جاهزية الطلبة لمراحل التعليم اللاحقة، وسوق العمل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبيّنت وزارة التربية والتعليم، أن التقييم يستند إلى نموذج التفكير التصميمي، ويقيس مجموعة من المهارات الأساسية التي يتم تتبع تطورها لدى الطالب طوال فترة تنفيذ المشروع، بما يضمن تقييماً شاملاً وعادلاً لرحلة التعلّم، والتي تتمثل في 6 مهارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن مهارة البحث تُعد من المهارات المحورية في التقييم، حيث يتم قياس قدرة الطالب على جمع المعلومات من مصادر متنوعة، وتحليلها، وتوظيفها بشكل صحيح، لدعم فكرة المشروع، وتحقيق أهدافه التعليمية.</div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن التفكير النقدي يمثل أحد المرتكزات الرئيسة في عملية التقييم، إذ يُعنى بقياس قدرة الطالب على التحليل والمقارنة، وفهم العلاقات بين الأسباب والنتائج، واتخاذ القرارات المبنية على الأدلة والمنطق. ولفتت إلى أن التفكير الإبداعي يُقاس من خلال قدرة الطالب على توليد أفكار جديدة، وتقديم حلول مبتكرة وغير تقليدية للمشكلات المطروحة ضمن سياق المشروع، بما يعكس مرونته الذهنية، واستعداده للتجريب.</p><p class='article-text'>وبيّنت الوزارة أن مهارة التواصل تحظى بأهمية خاصة في التقييم، حيث يتم قياس قدرة الطالب على التعبير عن أفكاره بوضوح، شفهياً وكتابياً، وتنظيم المحتوى، وعرض نتائج المشروع بطريقة فعّالة أمام الآخرين.</p><p class='article-text'>كما أوضحت أن مهارة التعاون تُقيَّم من خلال متابعة مدى مشاركة الطالب الفاعلة ضمن الفريق، واحترامه لأدوار زملائه، وقدرته على العمل الجماعي، وتحمل المسؤوليات المشتركة أثناء تنفيذ المشروع.</p><p class='article-text'>وبيّنت أن التنظيم الذاتي يُعد من المهارات الجوهرية في التعلّم القائم على المشاريع، إذ يتم تقييم قدرة الطالب على إدارة وقته، والالتزام بالمهام المطلوبة، وتحمل المسؤولية الفردية خلال مختلف مراحل تنفيذ المشروع.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن التقييم يشمل كذلك المهارات التخصصية المرتبطة بالمواد الدراسية الأساسية، وهي اللغة العربية، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، حيث يتم قياس مدى توظيف الطالب للمعارف الأكاديمية الخاصة بكل مادة.</div></p><p class='article-text'>ضمن سياق المشروع التطبيقي. وأوضحت الوزارة أن اعتماد نموذج موحّد للتفكير التصميمي في تنفيذ المشاريع، يوفّر للطلبة تجربة تعليمية متكاملة، تسهم في تنمية مهاراتهم العامة، وإعدادهم لمتطلبات المستقبل الأكاديمية والمهنية.</p><p class='article-text'>وبيّنت أن هذه المنهجية تمكّن الطلبة من تطوير مهارات حل المشكلات، من خلال التعامل مع تحديات واقعية، وتعزز لديهم التفكير النقدي والتحليلي، إلى جانب تنمية الإبداع، والقدرة على ابتكار الحلول، والعمل بفاعلية ضمن فرق تعاونية، والتواصل بثقة ووضوح.</p><p class='article-text'>وأضافت أن التعلّم القائم على المشاريع، يسهم في تعزيز مهارات التنظيم الذاتي، وتحمل المسؤولية، وبناء الثقة بالنفس، وتنمية المرونة، بما يمكّن الطلبة من تولّي زمام تعلّمهم، والمشاركة الفاعلة في العملية التعليمية.</p><p class='article-text'>وفي السياق ذاته، شددت الوزارة على أن التعلّم القائم على المشاريع، لا يقتصر على تنمية المهارات العامة، بل يركّز أيضاً على تعزيز المهارات الأكاديمية الخاصة بكل مادة دراسية، من خلال ربط كل مشروع بأهداف التعلّم الرئيسة المعتمدة على مستوى الصف الدراسي.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن هذه المنهجية تتيح للطلبة تطبيق مهارات اللغة العربية واللغة الإنجليزية في القراءة والكتابة والتحليل والعرض، وتوظيف مهارات الرياضيات في التفكير المنطقي وحل المشكلات، واستخدام مهارات العلوم في الاستقصاء والتجريب، وفهم الظواهر العلمية، بما يضمن تحقيق التوقعات الأكاديمية، وتعزيز جودة نواتج التعلّم. وأضافت أن التغذية الراجعة المستمرة، تمثل عنصراً محورياً في هذا النموذج، حيث تُستخدم لدعم الطلبة، وتعزيز تقدمهم، وبناء شعور إيجابي بالفخر بإنجازاتهم التعليمية.</p>

ضمن منهجية تعليم تقوم على التطبيق العملي وتشكل 33 % من درجة الفصل الثاني و10 % من نهاية العام

«التربية» تحدد مهارات وأوزان التقييم القائم على المشاريع للصفوف من 5 حتى 8

<h2>1300 مدرسة حكومية وخاصة على مستوى الدولة</h2><h2>27284 معلماً ومعلمة في المدارس الخاصة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يكن التعليم في دولة الإمارات خلال العقدين الأخيرين مساراً عادياً ضمن قطاعات التنمية، بل تحول إلى أحد أكثر المشاريع الوطنية عمقاً وتأثيراً، فمنذ عام 2006، دخل التعليم الإماراتي مرحلة إعادة تعريف شاملة، انتقل فيها من التركيز على التوسع والاستيعاب، إلى بناء منظومة معرفية متكاملة، تستثمر في الإنسان، وتعيد رسم العلاقة بين المدرسة والاقتصاد والمستقبل. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/01/04/5029724.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ويعود هذا التحول الجوهري إلى رؤية استراتيجية طويلة المدى، قادها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، الذي أولى التعليم اهتماماً استثنائياً، باعتباره الأساس الحقيقي لصناعة الإنسان القادر على قيادة المستقبل، حيث انطلقت هذه الرؤية من قناعة راسخة بأن بناء الدول لا يتحقق بالموارد وحدها، بل بالعقول المؤهلة، والقيم الراسخة، والقدرة على الابتكار والمنافسة في عالم متغير.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى امتداد عشرين عاماً، انعكست هذه الرؤية في سياسات تعليمية متكاملة، أعادت هيكلة المنظومة التعليمية، ووسعت الاستثمارات في التعليم العام والخاص والعالي، وطورت أدوات الرقابة والجودة، وربطت مخرجات التعليم بأهداف التنمية الشاملة، ونتيجة لذلك، تشكل نموذج تعليمي إماراتي، بات حاضراً في المؤشرات العالمية، وقادراً على التكيف مع الأزمات والتحولات الكبرى، مستنداً إلى فلسفة واضحة، تجعل من صناعة الإنسان جوهر المشروع الوطني ومساره المستدام. </div></p><p class='article-text'>وفي ظل تطور المشهد التعليمي على مستوى الدولة، شهدت المنظومة المدرسية توسعاً لافتاً من حيث العدد والانتشار، حيث يبلغ عدد المدارس الحكومية اليوم أكثر من 520 مدرسة، تقدم خدماتها التعليمية بكفاءة عالية، ووفق أحدث إحصاءات وزارة التربية والتعليم، يدرس في مدارس الدولة أكثر من مليون طالب وطالبة، موزعين بين المدارس الحكومية والخاصة، يشكل طلبة المدارس الحكومية منهم نحو 295 ألف طالب، فيما يتوزع باقي الطلبة على المدارس الخاصة، التي تشهد نمواً متواصلاً في الإقبال على خدماتها التعليمية.</p><p class='article-text'>ويصل إجمالي عدد المدارس الحكومية والخاصة إلى أكثر من 1300 مدرسة على مستوى الدولة، وهو ما يعكس اتساع قاعدة الخدمة التعليمية، وقدرتها على تغطية مختلف المناطق الجغرافية، وتوفير فرص تعليمية متكافئة، تستجيب لاحتياجات المجتمع وتنوعه السكاني.</p><p class='article-text'>ومنذ منتصف العقد الأول من الألفية، وضعت دبي التعليم في صدارة أولوياتها، وبدأت إعادة تشكيل منظومته بما يتناسب مع طبيعة الإمارة العالمية، وتنوعها السكاني والثقافي.</p><p class='article-text'>ولم يكن الهدف مجرد استيعاب الطلب المتزايد على المدارس والجامعات، بل بناء نظام تعليمي مرن، عالي الجودة، وقابل للمساءلة، يربط بين التعليم والتنمية الاقتصادية، ويواكب التحولات العالمية المتسارعة في سوق العمل والتكنولوجيا.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد التعليم الخاص في دبي توسعاً كبيراً من حيث عدد المدارس والطلبة، إلا أن هذا التوسع جاء منضبطاً ضمن إطار تنظيمي واضح، تقوده هيئة المعرفة والتنمية البشرية، التي تأسست عام 2006، لتقود مرحلة جديدة في إدارة التعليم. </div></p><p class='article-text'>وقد أسست الهيئة نموذجاً رقابياً متقدماً، يقوم على التفتيش المدرسي الدوري، وتقييم الأداء وفق معايير معلنة، ونشر نتائج المدارس بشفافية أمام المجتمع، ما أسهم في ترسيخ ثقافة الجودة والمساءلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع مرور السنوات، انتقل التعليم الخاص في دبي من مرحلة التركيز على الكم، إلى مرحلة التركيز على النوع، فأصبحت المدارس تعمل علي تحسين نواتج التعلم، وتطوير أساليب التدريس، وتوفير بيئات تعليمية محفزة، مع ربط أي زيادة في الرسوم الدراسية بمستوى الأداء الفعلي، هذا التحول أسهم في رفع مستوى التنافس الإيجابي بين المدارس، ودفعها للاستثمار في الكوادر التعليمية، والتقنيات الحديثة، والمناهج المتطورة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس الإحصاءات الرسمية الصادرة عن هيئة المعرفة والتنمية البشرية، أن قطاع المدارس الخاصة في دبي شهد تحولاً هيكلياً واسع النطاق منذ عام 2006، سواء من حيث الحجم أو الدور أو التأثير في المنظومة التعليمية ككل، ففي العام الدراسي 2007 - 2008، وهو من أوائل الأعوام التي بدأت فيها الهيئة تطبيق منظومة الرقابة، وترصد أداء المدارس، بلغ عدد الطلبة في المدارس الخاصة نحو 156,504 طلبة، قبل أن يتضاعف هذا الرقم تدريجياً على مدار عقدين تقريباً، ليصل في العام الدراسي 2024 - 2025 إلى 387.441 طالباً وطالبة، في مؤشر واضح على النمو المستمر للقطاع، وقدرته على استيعاب الزيادة السكانية، وتنوع الجنسيات في الإمارة، ضمن إطار تنظيمي منضبط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد هذا المسار التصاعدي أن النمو في التعليم الخاص لم يكن مرتبطاً بمرحلة زمنية محددة، بل جاء نتيجة سياسات تعليمية طويلة الأمد، ركزت على الجودة والتنوع والاستدامة، ففي العام الدراسي 2024 - 2025 وحده، ارتفعت نسبة التحاق الطلبة بنسبة 6 %، مقارنة بالعام السابق، ليتوزعوا على 227 مدرسة خاصة في مختلف مناطق دبي، وهو أعلى رقم مسجل في تاريخ القطاع حتى الآن، ويعكس هذا النمو ثقة أولياء الأمور في منظومة التعليم الخاص، وجاذبية دبي وجهة تعليمية إقليمية ودولية للعائلات الباحثة عن تعليم متقدم ومتعدد الخيارات.</div></p><h2>185 جنسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتجلى تنوع المشهد التعليمي في دبي من خلال تعدد المناهج وانتشارها بين الطلبة، حيث يواصل المنهج البريطاني تصدره من حيث عدد المدارس والطلبة، يليه المنهج الهندي، ثم البكالوريا الدولية، فالمنهج الأمريكي، إلى جانب مناهج أخرى، هذا التنوع، الذي توسع بشكل ملحوظ منذ عام 2006، لم يكن مجرد استجابة للتعدد السكاني، بل نتاج رؤية تعليمية، هدفت إلى توفير خيارات تعليمية واسعة لأكثر من 185 جنسية تقيم في دبي، مع الحفاظ على متطلبات الهوية الوطنية والمواد الإلزامية، بما يحقق التوازن بين العالمية والانتماء المحلي.</div></p><p class='article-text'>وعلى مستوى الموارد البشرية، تشير البيانات الحديثة إلى أن عدد المعلمين في المدارس الخاصة بلغ 27,284 معلماً ومعلمة، تشكل المعلمات منهم نسبة</p><p class='article-text'><div data-empty="false">78 %، مقابل 22 % للمعلمين، ويأتي هذا النمو في أعداد الكوادر التعليمية، متوازياً مع التوسع الكبير في أعداد الطلبة منذ عام 2005، بما يضمن الحفاظ على نسب مناسبة بين المعلمين والطلبة، ودعم جودة التعليم داخل الصفوف، خاصة في المراحل التأسيسية، التي تتطلب خبرات تربوية متخصصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف الإحصاءات كذلك عن بعد ديموغرافي مهم في التعليم الخاص بدبي، حيث تستحوذ الجنسيات العشر الأكثر انتشاراً على نحو 76 % من إجمالي عدد الطلبة، بإجمالي يقارب 294.824 طالباً وطالبة، ويواكب هذا التنوع تطبيق استراتيجية التعليم 33 التي أطلقتها الهيئة، والتي تركز على تمكين الطلبة، وتحسين جودة التعليم، وتعزيز الشراكة مع أولياء الأمور، وضمان أن يظل النمو الكمي المتسارع للقطاع منذ عام 2006 وحتى اليوم، مقروناً بتحسّن نوعي في نواتج التعلم، بما يعزز مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية عالمياً.</div></p><h2>17 منهاجاً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتجلى أحد أبرز ملامح التجربة التعليمية في دبي، في التنوع الكبير للمناهج الدراسية، واحتضنت الإمارة مدارس تقدم المناهج البريطانية والأمريكية والبكالوريا الدولية والهندية وغيرها، ما جعلها من أكثر المدن تنوعاً تعليمياً على مستوى العالم، هذا التنوع أتاح لأولياء الأمور خيارات واسعة، تتناسب مع تطلعاتهم الأكاديمية والثقافية، وفي الوقت ذاته، حرصت الجهات التنظيمية على مواءمة هذه المناهج مع القيم المحلية، وتعزيز الهوية الوطنية واللغة العربية. </div></p><p class='article-text'>وعلى صعيد الكوادر التعليمية، عملت دبي خلال العقدين الماضيين على استقطاب معلمين من مختلف دول العالم، مع تشديد متطلبات الترخيص والتطوير المهني المستمر، ولم يعد دور المعلم مقتصراً على نقل المعرفة، بل امتد ليشمل تنمية مهارات التفكير النقدي، والعمل الجماعي، والتعلم الذاتي لدى الطلبة، بما ينسجم مع متطلبات القرن الحادي والعشرين.</p><h2>المركز الأول عربياً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسطرت دولة الإمارات سلسلة من التحولات الجذرية في قطاع التعليم، جعلتها نموذجاً إقليمياً وعالمياً في بناء نظام تعليمي متطور قائم على الجودة والاستدامة واستشراف المستقبل. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/01/04/5029722.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ويعود هذا التطور إلى الرؤية الاستراتيجية للقيادة التي حرصت على أن يكون التعليم محوراً رئيساً في مشروع الدولة منذ تأسيس الاتحاد، مع الاستثمار المستمر في الإنسان، باعتباره الركيزة الأساسية لبناء مجتمع قادر على المنافسة في المئوية القادمة.</p><p class='article-text'>وحققت دولة الإمارات نتائج متقدمة في دراسة (TIMSS) 2023، حيث احتلت الإمارات المركز الأول عربياً في الدراسة التي تقيس مدى تقدم الطلبة في الصفين الرابع والثامن في مادتي العلوم والرياضيات، وشارك في الدراسة التي تعقد كل أربع سنوات، أكثر من 64 دولة من مختلف دول العالم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأظهرت النتائج تقدماً ملحوظاً تجاوز المتوسط العالمي، سواء في المدارس الحكومية أو الخاصة، والتي بلغ عددها 750 مدرسة، شاركت في هذه الدراسة، وجاءت دولة الإمارات من بين ثلاث دول فقط، حققت تقدماً ملحوظاً في نتائج مادة العلوم من بين كافة الدول المشاركة، الأمر الذي يعكس تطوراً ملموساً في جودة التعليم، ومستوى التحصيل العلمي للطلبة، في إطار رؤية الوزارة لتحقيق ريادة تعليمية عالمية. </div></p><p class='article-text'>وبالمقارنة مع نتائج دراسة TIMSS لعام 2019، سجل أداء طلبة دولة الإمارات في دورة 2023 قفزة نوعية، حيث ارتفع أداء طلبة الصف الرابع في مادة الرياضيات بمقدار 17 نقطة، وفي مادة العلوم بمقدار 22 نقطة، أما في الصف الثامن، فقد شهد الأداء تحسناً ملحوظاً، بزيادة قدرها 15 نقطة في مادة الرياضيات، و14 نقطة في مادة العلوم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت المنظومة التعليمية في دولة الإمارات تحولاً جذرياً خلال العقدين الأخيرين، حيث انتقلت من نمط التعليم التقليدي القائم على الكتب الورقية والشرح المباشر، إلى نموذج تعليمي متطور، يستند إلى التكنولوجيا والمعرفة الرقمية، انسجاماً مع توجيهات الدولة ببناء مدرسة حديثة تواكب المستقبل.</div></p><p class='article-text'>فقامت وزارة التربية والتعليم بتوجيه العملية التعليمية نحو بيئة رقمية متكاملة، تعمل فيها المدارس وفق رؤية واضحة، تعتمد على دمج التكنولوجيا في كل مكونات التعلم، بدءاً من طريقة تقديم الدروس، ووصولاً إلى أساليب التقييم.</p><p class='article-text'>وفي هذا الإطار، توسعت الوزارة في إدخال منصات رقمية مخصصة لحل الواجبات وتنظيم تعلم الطلبة، ما أتاح للطالب أداء مهامه الدراسية عبر بيئات تعليمية ذكية، تُمكّنه من مراجعة المحتوى، ومتابعة تقدمه، والتفاعل مع المعلم إلكترونياً.</p><p class='article-text'>كما أصبح استخدام الحاسوب داخل الصف جزءاً أساسياً من العملية التعليمية، حيث تعتمد المدارس على الأجهزة اللوحية، وبرامج المحاكاة والتجارب الافتراضية، بما يعزز مهارات الطالب في البحث والتحليل واستخدام أدوات العصر.</p><h2>اختبارات إلكترونية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع تطوّر البيئة التعليمية، باتت الاختبارات الإلكترونية مكوّناً محورياً في تقييم الطلبة، إذ تعتمد الوزارة بصورة واسعة على الاختبارات الرقمية التي تقيس مهارات التفكير العليا، وتوفر تقارير تفصيلية فورية، وترفع من جودة القياس وتكافؤ الفرص بين الطلبة. </div></p><p class='article-text'>ويأتي هذا التغيير ضمن إطار أوسع، يتسق مع توجه الدولة نحو اقتصاد المعرفة. وتتويجاً لهذه التحولات، أدرجت وزارة التربية والتعليم مادة الذكاء الاصطناعي في المناهج من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، ابتداء من العام الدراسي 2025 - 2026، بهدف تمكين الطلبة من فهم أساسيات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته العملية، وبناء جيل قادر على الابتكار والتصميم، وحل المشكلات، وقيادة المستقبل المعرفي للدولة.</p>

نتائج البحث عن: تعليم الرياضيات

المشكلة ليست في الأرقام.. سرّ تعثّر الأطفال في الرياضيات

ميزانية الاتحاد تعزز الاستثمار في التعليم وترسخ تنافسية الإمارات عالمياً

سلطان القاسمي يشهد ختام الملتقى الدولي الخامس لمعلمي العربية

دبي.. توفير 18 ألف مقعد جديد في المدارس برسوم مقبولة

مركز الشباب العربي وجامعة الإمارات يطلقان "برنامج أبحاث أهداف التنمية المستدامة"

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

التعليم المستمر يفتح 3 مسارات من محو الأمية حتى الثانوية

مركز الحضارة الإسلامية في أوزبكستان.. ذاكرة أمة ورسالة إنسانية إلى العالم

الإمارات.. تعرف على شروط معادلة شهادات المنهجين البريطاني والأمريكي

اللعب في الحصص.. أسلوب تعليمي لكسر ملل الدراسة!

تحت رعاية رئيس الدولة.. جامعة خليفة تنظِّم حفل تخريج طلبتها دفعة 2026 يومَي 17 و18 يونيو

تراجع أداء الفتيات في الرياضيات

إطلاق النسخة الثانية من «شارع الرياضيات» في دبي

إطلاق «برنامج تنمية مهارات الذكاء الاصطناعي» لطلبة المدارس الخاصة في دبي

خطة الصين العبقرية للفوز بسباق الذكاء الاصطناعي تؤتي ثمارها

رئيس الدولة: التعليم ركيزة أساسية في رؤية الإمارات للمستقبل

في في لي: من لا يجاري التكنولوجيا يحكم على نفسه بالموت!

«التربية» تحدد مهارات وأوزان التقييم القائم على المشاريع للصفوف من 5 حتى 8

التعليم.. منظومة متطورة لبناء أجيال من المبدعين